Piagetning kognitiv rivojlanish nazariyasi inson aqlining tabiati va rivojlanishi haqidagi keng qamrovli tushunchadir. Bu shveytsariyalik psixolog va faylasuf tomonidan ishlab chiqilgan. Uning ismi Jan Piaget edi. Bu bilimning o'zi tabiati va odamlar uni asta-sekin egallash, qurish va foydalanishni boshlashlari bilan bog'liq. Piaget nazariyasi asosan rivojlanish bosqichi nazariyasi sifatida tanilgan.
Psixologning xizmatlari
Piaget kognitiv rivojlanishni tizimli ravishda o'rgangan birinchi psixolog edi. Uning hissalari orasida bolalarning kognitiv rivojlanishining bosqichli nazariyasi, bolalarda idrokni batafsil kuzatish tadqiqotlari va turli kognitiv qobiliyatlarni oʻlchash uchun bir qator oddiy, ammo aqlli testlar kiradi.
Piagetning maqsadi bolalarning hisoblash, yozish yoki muammolarni qanchalik yaxshi yechishlarini o'lchash emas edi. Eng muhimi, uni son, vaqt, miqdor, sabab, adolat va boshqa narsalar g'oyasi kabi fundamental tushunchalar qanday paydo bo'lishi qiziqtirdi.
Ishdan oldinPiagetning psixologiyadagi nuqtai nazari shundan iboratki, bolalar kattalarnikiga qaraganda kamroq malakali fikr yuritadilar. Olim yosh bolalar kattalarnikidan farqli fikr yuritishini isbotladi.
Piajega ko'ra, bolalar juda oddiy aqliy tuzilishga ega bo'lib tug'iladilar (genetik irsiy va rivojlangan) unga keyingi barcha bilimlar asoslanadi. Nazariyaning maqsadi bolaning farazlar yordamida fikr yurita oladigan va fikr yurita oladigan shaxs bo‘lib shakllanishi mexanizmlari va jarayonlarini tushuntirishdan iborat.
Asosiy fikr
Piajega ko'ra, kamolot - bu biologik etuklik va atrof-muhit tajribasi natijasida kelib chiqadigan aqliy jarayonlarning rivojlanishi. Uning fikricha, bolalar atrofdagi dunyo haqida tushuncha hosil qiladilar, ular allaqachon bilganlari va o'z muhitida kashf qilganlari o'rtasidagi nomuvofiqlikni boshdan kechiradilar va keyin o'z g'oyalarini mos ravishda moslashtiradilar. Til kognitiv rivojlanish orqali olingan bilim va tushunishga bog'liq. Piagetning dastlabki ishi eng katta e'tiborga sazovor bo'ldi.
Kamchiliklar
Piaget nazariyasi, umumiy ma'qullanganiga qaramay, ba'zi cheklovlarga ega. Buni olimning o'zi tan oldi. Masalan, uning kontseptsiyasi uzluksiz rivojlanishdan ko'ra keskin bosqichlarni qo'llab-quvvatlaydi (gorizontal va vertikal dekalatsiya).
Falsafiy va nazariy asoslar
Piaget nazariyasi shuni ta'kidlaydiki, voqelik uzluksiz o'zgarishlarning dinamik tizimidir. Haqiqat ikki shartga asoslanib aniqlanadi. Xususan, u voqelik oʻzgarishlar va holatlarni oʻz ichiga oladi, deb taʼkidladi.
Transformatsiyalar narsa yoki shaxs oʻzgarishi mumkin boʻlgan barcha usullarni bildiradi. Davlatlar shartlar yoki hodisalarga ishora qiladi.
Odamlar ulgʻaygan sari oʻzlarining xususiyatlari oʻzgaradi: masalan, chaqaloq yiqilmasdan yurmaydi va yugurmaydi, lekin 7 yoshdan keyin bolaning sensor-motor anatomiyasi yaxshi rivojlangan va endi yangi koʻnikmalarni tezroq egallaydi.. Shunday qilib, Piaget nazariyasi shuni ko'rsatadiki, agar inson intellekti moslashuvchan bo'lishi uchun u voqelikning ham transformatsion, ham statik tomonlarini ifodalovchi funktsiyalarga ega bo'lishi kerak.
U operativ razvedka voqelikning dinamik yoki transformatsion tomonlarini ifodalash va manipulyatsiya qilish uchun, majoziy razvedka esa voqelikning statik jihatlarini ifodalash uchun mas'ul ekanligini taklif qildi.
Operatsion va majoziy razvedka
Operatsion razvedka - bu razvedkaning faol jihati. U ob'ektlar yoki qiziqqan shaxslarning o'zgarishlarini kuzatish, qayta qurish yoki oldindan ko'rish uchun amalga oshirilgan barcha ochiq yoki yashirin harakatlarni o'z ichiga oladi. Piagetning rivojlanish nazariyasi intellektning majoziy yoki tasviriy tomonlari uning operativ va dinamik jihatlariga bo'ysunishini ta'kidlaydi. Demak, bu tushuncha mohiyatan intellektning operatsion jihatidan kelib chiqadi.
Istalgan vaqtda operativ razvedka dunyo haqidagi tushunchani shakllantiradi va agar tushunish muvaffaqiyatli boʻlmasa, u oʻzgaradi. J. Piagetning rivojlanish nazariyasi bu tushunish va o'zgarish jarayoni ikkita narsani o'z ichiga oladi, deb ta'kidlaydiasosiy funktsiyalari: assimilyatsiya va moslashish. Ular ongni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchidir.
Pedagogika
Piagetning kognitiv nazariyasi bevosita ta'lim bilan bog'liq emas, garchi keyingi tadqiqotchilar kontseptsiyaning xususiyatlarini o'qitish va o'qitishda qanday qo'llash mumkinligini tushuntirib berishgan.
Olim ta’lim siyosati va pedagogik amaliyotning rivojlanishiga katta ta’sir ko’rsatdi. Masalan, Britaniya hukumatining 1966 yildagi boshlang‘ich ta’lim bo‘yicha tadqiqoti Piaget nazariyasiga asoslanadi. Ushbu ko'rib chiqish natijasi Plowdenning hisobotini nashr etishga olib keldi (1967).
Ta'lim orqali o'rganish - bolalar harakat qilish va faol o'rganish orqali yaxshiroq o'rganishi haqidagi g'oya - boshlang'ich maktab o'quv dasturini o'zgartirishda markaziy o'rin tutgan.
Ma'ruzaning takroriy mavzulari - individuallashtirilgan ta'lim, o'quv rejasining moslashuvchanligi, bolalarning o'rganishida o'yinning markaziy o'rni, atrof-muhitdan foydalanish, kashfiyotga asoslangan ta'lim va bolalar taraqqiyotini baholashning ahamiyati - o'qituvchilar faqat nima deb o'ylamasligi kerak. o'lchanadigan - qimmatli.
Piaje nazariyasi biologik etilish va bosqichlarga asoslanganligi uchun "tayyorlik" tushunchasi muhim ahamiyatga ega. Bu muayyan ma'lumot yoki tushunchalarni qachon o'rgatish kerakligi bilan bog'liq. Piaget nazariyasiga ko'ra, bolalar kognitiv rivojlanishning tegishli bosqichiga etmaguncha, ularga ma'lum tushunchalarni o'rgatmaslik kerak.
Olimning fikricha (1958), assimilyatsiya va moslashish passiv emas, faol o’quvchini talab qiladi, chunki muammoni yechish ko’nikmalarini o’zlashtirib bo’lmaydi, ular kerak.kashf qilinadi.
Birinchi bosqich
Jan Piaget nazariyasiga ko'ra, ob'ektning doimiyligining rivojlanishi eng muhim yutuqlardan biridir. Ob'ektning doimiyligi - bolaning ob'ekt mavjud bo'lishda davom etishini tushunishi. Ular buni ko'rmasalar ham, eshitmasalar ham. Peek-a-boo - ob'ektning doimiyligi hali to'liq shakllanmagan bolalar yuzlarini to'satdan yashirish va ochishga reaksiyaga kirishadigan o'yin.
Ikkinchi bosqich
Operatsiyadan oldingi bosqich kamdan-kam uchraydi va aqliy operatsiyalarga nisbatan mantiqan etarli emas. Bola barqaror tushunchalarni, shuningdek, sehrli e'tiqodlarni shakllantirishga qodir. Ushbu bosqichda fikrlash hali ham o'ziga qaram bo'lib, bu bolaga boshqalarning nuqtai nazarini ko'rish qiyinligini anglatadi.
Operatsiyadan oldingi bosqich ramziy funktsiyaning pastki bosqichiga va intuitiv fikrlashning kichik bosqichiga bo'linadi. Birinchisi, bolalar oldida ob'ekt bo'lmasdan turib, ularning ongida narsalarni tushunishi, tasavvur qilishi, eslashi va tasvirlashi mumkin. Va tafakkurning intuitiv bosqichi - bu bolalar odatda "nima uchun?" Degan savollarni berishadi. va "bu qanday sodir bo'ldi?". Ushbu bosqichda bolalar hamma narsani tushunishni xohlashadi. Piagetning aql nazariyasi ana shu xulosalar tufayli juda qiziq.
Uchinchi bosqich (operatsiya xonasi)
2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalar hali ham fikr shakllarini manipulyatsiya va o'zgartira olmaydi, tasvirlar va belgilarda o'ylay olmaydi. Aql-idrokning boshqa misollari til va go'yo o'yindir. Bundan tashqari, ularning ramziy sifatio'yinlar ularning kelajakdagi rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin. Misol uchun, ramziy o'yin zo'ravonlikka ega bo'lgan yosh bolalar keyingi yillarda g'ayriijtimoiy tendentsiyalarni namoyon qiladi. Piagetning intellektual nazariyasi buni bizga isbotlaydi.
Uchinchi bosqich va animizm
Animizm - jonsiz narsalarning harakatga qodirligi va hayotiy fazilatlarga ega ekanligiga ishonish. Masalan, yulka aqldan ozgan va uni yiqilib tushgan deb hisoblagan bola. Sun'iylik atrof-muhitning xususiyatlari inson harakatlari yoki aralashuvi bilan bog'liq bo'lishi mumkinligiga ishonishni anglatadi. Misol uchun, bola kimdir juda qattiq esib turgani uchun tashqarida shamol borligini yoki kimdir ularni shu rangga bo'yab qo'ygani uchun bulutlar oq ekanligini aytishi mumkin. Nihoyat, noto'g'ri fikrlash, Piagetning intellektual rivojlanish nazariyasiga ko'ra, transduktiv fikrlash ostida tasniflanadi.
Toʻrtinchi bosqich (rasmiy operativ, mantiqiy)
4 yoshdan 7 yoshgacha bolalar juda qiziquvchan bo’lib, juda ko’p savollar berishadi, ibtidoiy mulohaza yuritishni boshlaydilar. Mulohaza yuritishga qiziqish va narsalar nima uchun shunday bo'lishini bilish istagi bor. Piaget buni "intuitiv pastki bosqich" deb atadi, chunki bolalar juda ko'p bilimga ega ekanligini tushunishadi, lekin uni qanday egallashlarini bilishmaydi. Markazlash, saqlash, qaytarib bo'lmaydiganlik, sinfga qo'shilish va o'tish davri xulosasi - bularning barchasi operatsiyadan oldingi fikrlashning xususiyatlari.
Markazlash
Markazlashtirish - bu barcha e'tiborni vaziyatning bir xususiyati yoki o'lchoviga qaratib, qolganlarini e'tiborsiz qoldirish harakatidir. Saqlash - bu moddaning tashqi ko'rinishini o'zgartirish uning asosiy xususiyatlarini o'zgartirmasligini anglashdir. Ushbu bosqichdagi bolalar tabiatni muhofaza qilish va ko'rgazma konsentratsiyasini bilishmaydi. Gipotezani amalda ko'rish orqali markazlashtirish va saqlashni osonroq tushunish mumkin. Buni ushbu maqolani o‘qib chiqqandan so‘ng farzandlaringizni tomosha qilish orqali qilishingiz mumkin.
Tanqid
Rivojlanishning sanab oʻtilgan bosqichlari haqiqatmi? Vygotskiy va Bruner rivojlanishni uzluksiz jarayon sifatida ko'rishni afzal ko'rar edilar. Va ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, operatsiyaning rasmiy bosqichiga o'tish kafolatlanmagan. Masalan, Keating (1979) kollej o'quvchilarining 40-60 foizi rasmiy operatsion topshiriqlarni bajara olmasligini ma'lum qildi va Dasen (1994) kattalarning faqat uchdan bir qismi rasmiy faoliyat bosqichiga yetib borishini ta'kidladi.
Piaje kognitiv rivojlanish va biologik kamolotning universal bosqichlariga e'tibor qaratganligi sababli, u ijtimoiy sharoitlar va madaniyatning kognitiv rivojlanishga ta'sirini hisobga olmadi. Dasen (1994) 8-14 yoshli aborigenlar bilan markaziy Avstraliya sahrosining chekka qismlarida olib borgan tadqiqotlarini keltiradi. U aborigen bolalarni qutqarish qobiliyati keyinroq - 10 yoshdan 13 yoshgacha (Piajetning Shveytsariya modeli bo'yicha 5 yoshdan 7 yoshgacha) paydo bo'lganligini aniqladi. Ammo fazoni anglash qobiliyati aborigen bolalarda rivojlanganshveytsariyalik bolalarga qaraganda ertaroq. Bunday tadqiqot shuni ko'rsatadiki, kognitiv rivojlanish nafaqat kamolotga, balki madaniy omillarga ham bog'liq - ko'chmanchi odamlar guruhlari uchun fazodan xabardorlik juda muhimdir.
Vygotskiy, Piagetning zamondoshi, ijtimoiy o'zaro ta'sir kognitiv rivojlanish uchun juda muhim ekanligini ta'kidladi. Uning so'zlariga ko'ra, bolaning o'rganishi doimo ijtimoiy kontekstda ko'proq qobiliyatli kishi bilan hamkorlikda amalga oshiriladi. Bu ijtimoiy oʻzaro taʼsir til imkoniyatlarini taʼminlaydi va til fikrlashning asosidir.
Piaget usullari (kuzatish va klinik intervyular) boshqa usullarga qaraganda noxolis talqin qilish uchun ochiqdir. Olim bolalarni puxta, batafsil naturalistik kuzatishlar olib bordi va ulardan ularning rivojlanishini aks ettiruvchi kundalik tavsiflarini yozdi. Shuningdek, u savollarni tushuna oladigan va suhbatni davom ettira oladigan katta yoshdagi bolalarning klinik suhbatlari va kuzatuvlaridan foydalangan. Piaget kuzatishlarni yolg'iz o'zi amalga oshirganligi sababli, to'plangan ma'lumotlar voqealarni o'z sub'ektiv talqiniga asoslanadi. Agar olim boshqa tadqiqotchi bilan kuzatuvlar oʻtkazsa va natijalar oʻxshashligini tekshirish uchun (yaʼni, ular taxminlar orasida haqiqiymi yoki yoʻqmi) solishtirsa, ishonchliroq boʻlar edi.
Klinik intervyular tadqiqotchiga ma'lumotlarni chuqurroq o'rganishga imkon bersa-da, intervyu oluvchining talqini noxolis bo'lishi mumkin. Misol uchun, bolalar savolni tushunmasliklari, diqqatlari qisqa bo'lishi, o'z fikrlarini yaxshi ifoda eta olmasligi va tajriba o'tkazuvchini xursand qilishga harakat qilishi mumkin. Bundayusullar Piagetning noto'g'ri xulosa chiqarishi mumkinligini anglatardi.
Ba'zi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, olim bolalarning qobiliyatlarini past baholagan, chunki uning testlari ba'zan chalkash yoki tushunish qiyin edi (masalan, Hughes, 1975). Piaget kompetentsiya (bola nimaga qodir) va mehnat (bola ma'lum bir vazifani bajarayotganda nimani ko'rsatishi mumkin) o'rtasidagi farqni ajrata olmadi. Vazifalar o'zgartirilsa, unumdorlik va shuning uchun kompetentsiya ta'sir qildi. Shuning uchun Piaget bolalarning kognitiv qobiliyatlarini kam baholagan bo'lishi mumkin.
Sxema tushunchasi Bruner (1966) va Vygotskiy (1978) nazariyalari bilan mos kelmaydi. Bixeviorizm Piagetning sxemalar nazariyasini ham rad etadi, chunki uni bevosita kuzatish mumkin emas, chunki u ichki jarayondir. Shuning uchun ular buni ob'ektiv o'lchash mumkin emasligini da'vo qilishadi.
Olim barcha bolalarning intellektual rivojlanishining umumiy tamoyillarini ishlab chiqish uchun Jenevada oʻz farzandlari va hamkasblarining farzandlarini oʻrgandi. Uning namunasi nafaqat juda kichik edi, balki u faqat yuqori ijtimoiy-iqtisodiy maqomga ega bo'lgan evropalik bolalardan iborat edi. Shuning uchun tadqiqotchilar uning ma'lumotlarining universalligiga shubha qilishdi. Piaget nazarida til harakatga nisbatan ikkinchi darajali, ya’ni fikr tildan oldin turadi. Rus psixologi Lev Vygotskiy (1978) til va tafakkurning rivojlanishi birgalikda borishini va fikr yuritishning sababi moddiy olam bilan o'zaro munosabatimizdan ko'ra boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatimiz bilan bog'liqligini ta'kidlaydi.
