Muammoli masala Turlari, tasnifi, ixtisoslashuvi, metodologiyasi va motivatsiyasi

2024 Muallif: Miguel Ramacey | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2023-12-17 06:30

Har bir insonda bilimga intilish bor. Biz hal qilish yoki tushuntirish uchun etarli ma'lumotga ega bo'lmagan vaziyatga duch kelganimizdan so'ng, u uyg'onadi. Bu, ayniqsa, ota-onalarini ko'plab savollar bilan bombardimon qiladigan, atrofdagi dunyoni o'rganadigan maktabgacha yoshdagi bolalar misolida yaqqol ko'rinadi. Keyin bolalar maktabga boradilar, u erda bilim tayyor holda beriladi va ijodiy faoliyat zerikarli siqilish bilan almashtiriladi. Agar o‘qituvchi darslarda muammoli savollar usulidan muntazam foydalansa, bu holatni o‘zgartirish mumkin.

Muammoli ta'lim nima?

1895 yilda amerikalik psixolog J. Dyui Chikagoda noodatiy eksperimental maktab ochdi. Unda ta'lim o'zgartirish mumkin bo'lgan indikativ dastur asosida talabalarning manfaatlarini hisobga olgan holda qurilgan. O'qituvchi bolalarni kuzatib, ularga o'quvchilar hal qila oladigan qiziqarli masalalarni tashladi.o'z-o'zidan bo'lishi kerak edi. Dyui faqat shu tarzda, qiyinchiliklarni yengish orqali fikrlash rivojlanadi, deb hisoblardi.

Shu asosda 20-30-yillarda. 20-asrda muammoli taʼlim usullari ishlab chiqilib, ular xorijda ham, SSSRda ham amaliyotga tatbiq etilgan (“komplekslar-loyihalar”). Ularning mohiyati tadqiqot, ijodiy jarayonni modellashtirish edi, buning natijasida talabalar mustaqil ravishda bilimlarni "kashf qilishdi".

Biroq, usulning kamchiliklari borligi ma'lum bo'ldi. Agar o'qituvchi maktab o'quvchilarining manfaatlariga rioya qilsa, bu ularning bilimlarining parchalanishiga, o'qitishda izchillikning yo'qligiga olib keladi. Bundan tashqari, muammoli usulni o'rganilgan narsalarni mustahkamlash bosqichida, barqaror ko'nikmalarni shakllantirishda qo'llash mumkin emas. Koʻpgina tajriba maktablari yopildi.

Bugungi kunda bolalar bog'chalari, maktablar, texnikumlar va institutlarda muammoli ta'lim texnologiyalari yana faol joriy etilmoqda. Bu jamiyat talabi bilan bog‘liq bo‘lib, u mustaqil fikrlash qobiliyatiga ega ijodkor, tashabbuskor shaxslarni talab qiladi. Ammo boshqa usullar chetga surilmaydi.

Shunday qilib, Melnikova E. L. muammoli savollar yangi ma'lumotlarni o'rganish usuli ekanligini ta'kidlaydi. Amaliy ko'nikmalarni hammaga tanish bo'lgan mashqlar orqali rivojlantirish maqsadga muvofiqdir. O'qish uchun mavzu tanlash ham talabalarning ixtiyorida emas. O'qituvchilar oldindan tasdiqlangan dasturlar orqali ishlaydi, ular materialning izchil taqdimotini ta'minlaydi.

Muammo muammosi: ta'rif

Bolalar kattalarnikiga qaraganda ko'proq tajribaga egauning atrofidagi noma'lum hodisalar. Bu o'rganish uchun boshlang'ich nuqtadir. Rubinshteynning ta'kidlashicha, odamda savollar paydo bo'lganda, aqliy faoliyatning boshlanishi haqida gapirish mumkin. Ularni axborot va muammolilarga bo‘lish mumkin.

Birinchisi allaqachon o'rganilgan materialni takrorlash yoki amaliy qo'llashni talab qiladi ("2 + 2 nima?"). Muammoli savollar - noma'lum ma'lumotlar yoki harakat yo'nalishi mavjudligini o'z ichiga olgan mulohazaning bir turi bo'lib, uni aqliy kuch bilan aniqlash mumkin ("Agar siz 8 + 23 misolini to'g'ri yechsangiz, u 30 yoki 14 bo'ladimi?"). Bunga tayyor javob berilmagan.

Tushunchalarni farqlash

Muammoli savol muammoli oʻqitish texnologiyasining yetakchi elementidir. Maktab o‘quvchilari bilim va tajriba yetishmagani uchun yengib bo‘lmaydigan qiyinchilikka duch kelishadi. Muammo javob izlanadigan savol sifatida tuzilgan.

O`qituvchi o`quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish uchun maxsus usullarga murojaat qiladi. Ularning eng keng tarqalgani muammoli vaziyatni yaratishdir. O'qituvchi topshiriq beradi, bunda o'quvchilar to'g'ri echim topishga bo'lgan ehtiyoj va mavjud bilimlar o'rtasidagi qarama-qarshilikdan xabardor bo'ladilar. Shunday qilib, ikkinchi sinf o'quvchilariga "changyutgich" so'zidagi ildizni ajratib ko'rsatish taklif etiladi. Turli fikrlar bildirilgandan so‘ng muammoli savol qo‘yiladi (“So‘zlar bir nechta ildizga ega bo‘lishi mumkinmi?”).

O'rganilayotgan qarama-qarshilikni muammoli muammo sifatida ham shakllantirish mumkin. Uma'lum parametrlar ko'rsatilgan shartdan, shuningdek, savoldan iborat. Masalan: "Qunduzlar butun umri davomida tishlari bilan qattiq daraxt tanasini charxlaydilar. Nega ularning tishlari eskirmaydi, xira bo'lmaydi va asl hajmini saqlamaydi?" Shunday qilib, muammoli masala mustaqil birlik sifatida harakat qilishi yoki vazifaning bir qismi bo'lishi mumkin. Ikkinchi holda, javob qidirish maydoni oldindan cheklangan.

Xususiyatlar

Sinfda o'qituvchi doimiy ravishda talabalar bilan suhbat o'tkazadi. Biroq, uning barcha savollari muammoli emas. Bu bizni o'rganilayotgan tushunchaning xususiyatlarini tavsiflashga undaydi. Bunga quyidagilar kiradi:

1. Ma'lum boʻlgan material va siz izlayotgan maʼlumot oʻrtasidagi mantiqiy bogʻliqlik.
2. Kognitiv qiyinchilik.
3. Maktab oʻquvchilari muammoni hal qilish uchun mavjud boʻlgan bilim va koʻnikmalarning etishmasligi.

Farqni yaxshiroq tushunish uchun quyosh tizimi bilan bog'liq ikkita masalani ko'rib chiqing. Faraz qilaylik, bolalar allaqachon uning tuzilishini o'rganishgan. Bunday holda, savol tug'iladi: "Quyosh qanday kosmik jism?" - muammo deb atash mumkin emas. Maktab o'quvchilari bunga javobni bilishadi, ular yangi ma'lumot izlashlari shart emas. Xotiraga murojaat qilish kifoya.

Savolni tahlil qilaylik: "Agar Quyosh g'oyib bo'lsa, Yer va boshqa sayyoralar bilan nima bo'ladi?" Bolalar mavjud bilimlarga asoslanib, sayyoralarning koinotga ko'tarilishi, tez sovishi, o'tib bo'lmaydigan zulmat haqida taxminlarni ilgari surishi mumkin. Biroq, bu faol aqliy faoliyatni talab qiladi. Talabalar quyoshning tuzilishi bilan tanishadilartizimlar, lekin ular Quyoshning ahamiyati va uning sayyoralar bilan aloqasi haqida etarli ma'lumotga ega emaslar. Shunday qilib, muammoli muammoning mavjudligi haqida gapirishimiz mumkin. Xayoliy vaziyatni tahlil qilish bolalarni ma'lumot bilan ishlashga, naqshlarni aniqlashga va o'z xulosalarini chiqarishga o'rgatadi.

Ijobiy va kamchiliklar

Muammolarni hal qilish quyidagilarga yordam beradi:

• talabalarda aqliy operatsiyalar va kognitiv faollikni rivojlantirish;
• bilimning kuchli assimilyatsiyasi;
• mustaqil ijodiy fikrlashni shakllantirish;
• tadqiqot usullari bilan tanishish;
• talabalarning mantiqiy qobiliyatlarini, shuningdek hodisalarning mohiyatini o'rganish qobiliyatini rivojlantirish;
• o'rganishga ongli va manfaatdor munosabatni tarbiyalash;
• olingan bilimlardan kompleks foydalanishga yoʻn altirish.

Bu fazilatlarning barchasi yosh mutaxassislarni kasbiy tayyorlash bosqichida ayniqsa muhimdir. Zamonaviy dunyoda maktab o'quvchisi yoki talaba ma'lum bir tor bilim sohasini o'rganishni chuqurlashtirganda, mutaxassislik jarayonida muammoli o'qitish usullaridan foydalanish katta ahamiyatga ega. Fikrlash, izlash va yangi yondashuv va yechimlarni kashf eta oladigan mutaxassislarni tayyorlash zarur.

Ammo reproduktiv o’qitish usullariga o’rgangan o’quvchilarda kognitiv mustaqillikni shakllantirish juda qiyin. Shu sababli muammoli savollardan bolalar bog‘chasidan boshlab ta’limning barcha bosqichlarida foydalanish zarurati tug‘iladi.

Usulning kamchiliklarini e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. Ularning roʻyxati:

• Oʻqituvchining ish hajmi sezilarli darajada oshadi, chunki muammoli savollarni ishlab chiqish oson emas.
• Barcha materiallarni bu tarzda yetkazib berish mumkin emas.
• Muammolarga asoslangan ta'lim ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga olmaydi.
• Talabalarga yechim topish uchun vaqt kerak boʻlgani uchun koʻproq vaqt talab etiladi.

Muammolar uchun talablar

O'qituvchi aniq talabalar bilan ishlaydi va ularning xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Busiz muammoli savollar usulini darsda muvaffaqiyatli qo`llash haqida gapirib bo`lmaydi. Ular quyida keltirilgan talablarga javob berishi kerak:

1. Mavjudlik. Talabalar savolning matni va ishlatilgan atamalarni tushunishlari kerak.
2. Fizibilite. Agar ko‘pchilik o‘quvchilar o‘zlari muammoning yechimini topa olmasalar, butun rivojlanish effekti yo‘qoladi.
3. Qiziqish. Bolalarni motivatsiya qilish muhim shartdir. Bu muammoli savolga javob izlashga undaydigan vazifaning ko'ngilochar shakli bilan sezilarli darajada yaxshilanadi ("Agar 1945 yilda SSSRda rahbar saylangan bo'lsa, bu o'rinni Stalin egallaydimi?").
4. Tabiiy. Talabalar o'qituvchi tomonidan bosim o'tkazmasliklari uchun ularni asta-sekin muammoga keltirish kerak.

Tasnifi

Maxmutov M. I. muammoli masalalarning quyidagi turlarini aniqladi:

• diqqat markazini o'rganish;
• mavjud bilimlarning mustahkamligini tekshirish;
• talabalarni hodisalar va narsalarni solishtirishga o'rgatish;
• u yoki bu narsani isbotlovchi faktlarni tanlashga yordam beradibayonot;
• aloqalar va naqshlarni aniqlashga qaratilgan;
• faktlarni izlash va umumlashtirishga o'rgatish;
• voqea sababini va uning ma'nosini ochib berish;
• qoidani tasdiqlash uchun chaqirildi;
• formativ e'tiqod va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatlari.

Muammoli faoliyatni tashkil etish tuzilishi

Dars samarali boʻlishi uchun oʻqituvchi quyidagi bosqichlarni taʼminlashi kerak:

1. Bilimlarni yangilash. Talabalar o'rganilgan material bo'yicha xotiralarini yangilaydilar, shu asosda ular muammoni hal qiladilar. Bu soʻrov, suhbat, yozish topshirigʻi yoki oʻyin shaklida amalga oshirilishi mumkin.
2. Oʻqituvchi muammoli vaziyat yaratmoqda. Bolalar qarama-qarshilikdan xabardor bo'lishga yordam beradigan harakatlar bilan shug'ullanishadi.
3. Emosional javobning paydo bo'lishi. Muammoli savollarning maqsadi talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishdir. Buning sababi hissiy reaktsiya - muammoni hal qila olmaslik tufayli ajablanish yoki umidsizlik.
4. Kollektiv muhokama paytida qarama-qarshilik mohiyatini anglash.
5. Muammoli savolni shakllantirish.
6. Fipotezalarni olish, yechim topish.

Muammoli savollar berish texnikasi

Tadqiqot darslarini jonli va yorqin o’tkazish uchun o’qituvchidan alohida mahorat va ijodkorlik talab etiladi. Bu holatda qanday muammoli masalalar qo'llanilishi mumkin, biz ko'rib chiqdik. Keling, darsni qanday boshlash va talabalarda qiziqish uyg'otish haqida gapiraylik. Buning uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

1. Muammo oʻqituvchi tomonidan tugallangan shaklda aytiladi.
2. Bolalarga qandaydir masala boʻyicha turli nuqtai nazarlar aytiladi va ular oʻzlari tanlashga taklif qilinadi (“Nikolay II qonli podshohmi yoki shahid boʻlib oʻlgan avliyomi?”).
3. Talabalarga hayot hodisalarini ilmiy nuqtai nazardan tushuntirish taklif etiladi («Nega qishda quduq qazishga harakat qilishadi?»).
4. kuniga?").
5. Talabalar vazifani bajarishmoqda va ularga toʻgʻri yechim topishga xalaqit beradigan muammoga duch kelishmoqda ("Soʻzlarga urgʻu bering: qovurish, qal'a, paxta, parfyumeriya, krujkalar").
6. Bolalar darslikdagi material bilan ishlaydi. O'qituvchi ularga mavzu bo'yicha savol beradi, ular mustaqil ravishda javob topishlari kerak ("Rasm ufqni ko'rsatadi. Unga erishish mumkinmi?").
7. Talabalarga oʻrganilgan materialni amaliy masalani yechishda qoʻllash taklif etiladi (“Uydagi barometrni nimadan yasash mumkin?”).
8. Oʻqituvchi maʼlum ilmiy maʼlumotlarga zid boʻlgan kundalik misol keltiradi (“Nega gugurtning oʻzi soya tashlaydi, lekin yorugʻlik undamaydi?”).
9. Bolalarga mavzuga oid noodatiy fakt aytiladi. Ular bu haqiqatan ham sodir bo'lishi mumkinligini aniqlashlari kerakmi? (“Siz tuxumning stakan ichida suzib, cho‘kmasligiga ishonasizmi?”).
10. Oʻqituvchi savol beradiAgar talabalar uning tushuntirishlarini diqqat bilan tinglashsa, javobni topish mumkin.

Yechim topish: Metodologiya

Bolalar muammoli savolga oʻzlari javob topishlari uchun oʻqituvchi oʻz ishini toʻgʻri tashkil qilishi kerak. U quyidagi bosqichlarni ta'kidlaydi:

1. Muammodan xabardorlik. Talabalar maʼlum maʼlumotlarni nomaʼlum maʼlumotlardan ajratadilar, maxsus vazifalar oʻrnatiladi.
2. Muammoli masalani hal qilish. Ushbu bosqichda turli usullardan foydalanish mumkin. Ba'zi hollarda doskaga baho va tanqidsiz yozilgan gipotezalar to'plami ko'proq mos keladi. Boshqa vaziyatda siz bolalarni guruhlarga bo'lishingiz va muhokamani tashkil qilishingiz mumkin. Ba'zan kuzatishlar, tajribalar, tajribalar o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Shuningdek, siz talabalarni yoʻqolgan maʼlumotni maʼlumotnomalar yoki Internetda mustaqil ravishda topishga taklif qilishingiz mumkin.
3. "Aha-reaktsiya!" - barcha taxminlarni muhokama qilgandan keyin to'g'ri yechimni birgalikda tanlash.
4. Natijalar tekshirilmoqda. Mashqlarni bajarish orqali talabalar o'zlarining javoblari to'g'ri ekanligiga amin bo'lishadi yoki muammoni qo'shimcha tekshirish zaruriyatiga duch kelishadi.

O`qituvchi bolalarga o`z fikri va baholarini qo`ymasligi muhim. Gipotezalarni ilgari surish bosqichida "to'g'ri" yoki "noto'g'ri" so'zlari qabul qilinishi mumkin emas. Buning o‘rniga “bu qiziq”, “qanday noodatiy”, “qiziq” iboralarini qo‘llash maqsadga muvofiqdir. Bolalarning to'g'ri echimini eshitgandan so'ng, muhokamani to'xtatishga hojat yo'q. Talabalar uchun nafaqat to'g'ri javobni topish, balki o'rganish ham muhimdirfikrlash, o‘z pozitsiyasini aql bilan himoya qilish.

O'rta maktabda bolalar muammoli savolga yozma javob berishga o'rgatiladi. Bu format adabiyot, tarix darslarida mos keladi. Maktab o'quvchilaridan muammoni tahlil qilish, natijalarni umumlashtirish va o'z pozitsiyasini to'g'ri bayon qilish talab qilinadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik uchun bu juda qiyin.

Sinfdagi muammoli savollar fikrlaydigan, tanlov oldida mustaqil qaror qabul qila oladigan odamlarni tarbiyalash imkonini beradi. Maktab o‘quvchilari qiyinchiliklardan qo‘rqmaslik, ijodkorlik, tashabbus ko‘rsatishni o‘rganadilar.