Kognitiv qobiliyatlar shaxsning rivojlanishi, jaholatdan bilimga o’tish omilidir. Har qanday yoshda odam yangi narsalarni o'rganadi. U turli soha va yo'nalishlarda kerakli bilimlarni oladi, atrofdagi dunyodan ma'lumotlarni qabul qiladi va qayta ishlaydi. Bolalikda va kattalikda kognitiv qobiliyatlar rivojlanishi mumkin va rivojlanishi kerak. Bu batafsil muhokama qilinadi.
Umumiy ta'rif
Kognitiv qobiliyatlar - bu intellektning rivojlanishi va bilimlarni o'zlashtirish jarayonlari. Ular turli vazifalar va muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish jarayonida o'zlarini topadilar. Bunday qobiliyatlar rivojlanish tendentsiyasiga ega bo'lib, bu odamning yangi bilimlarni qay darajada egallashini belgilaydi.
Insonning kognitiv faolligi uning ongida voqelikni aks ettirish qobiliyatiga ega bo`lganligi tufayli mumkin bo`ladi. Kognitiv qobiliyatlar natijasidirInsonning biologik va ijtimoiy evolyutsiyasi. Yosh va katta yoshda ham ular qiziqishga asoslangan. Bu fikrlash uchun turtki.
Insonning aqliy qobiliyatlari kognitiv faoliyatda ham, ongimiz tomonidan qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlashda ham ishtirok etadi. Fikrlash buning uchun mukammal vositadir. Axborotni bilish va o'zgartirish aqliy darajada sodir bo'ladigan turli jarayonlardir. Fikrlash ularni birlashtiradi.
Kognitiv qobiliyatlar materialni aks ettiruvchi va ideal tekislikka aylantiruvchi jarayonlardir. Fikr tafakkur ob'ektining mohiyatiga kirib borsa, tushunish keladi.
Kognitiv faoliyatni amalga oshirish uchun motivatsiya - bu qiziquvchanlik. Bu yangi ma'lumotlarga intilish. Qiziqish kognitiv qiziqishning namoyonidir. Uning yordami bilan dunyo haqida o'z-o'zidan va tartibli bilim paydo bo'ladi. Bu faoliyat har doim ham xavfsiz emas. Bu ayniqsa bolalikda seziladi.
Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlari asosan o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Bola yangi ob'ektlar va harakat usullariga intiladi, u keyinchalik amalga oshiradi, yangi makonga kirishni xohlaydi. Bu ba'zan muammolar va qiyinchiliklarga olib keladi, bu xavfli bo'lishi mumkin. Shu sababli, kattalar bolaga ushbu turdagi faoliyatni taqiqlashni boshlaydilar. Ota-onalar bolaning qiziqishiga mos kelmaydigan javob berishlari mumkin. Bu chaqaloqning xatti-harakatlarida iz qoldiradi.
Ba'zi bolalar hatto xavfli ob'ektni ham o'rganishga intiladi, boshqalari esa yo'qunga bir qadam tashlaydi. Ota-onalar chaqaloqning yangi bilimga bo'lgan ishtiyoqini qondirishlari kerak. Buni eng xavfsiz, ammo vizual tarzda bajaring. Aks holda, kognitiv qobiliyatlar qo'rquvni cheklash tufayli pasayadi yoki bola ota-onasidan bexabar, o'zi qiziqtirgan ma'lumotni olishga harakat qilganda, nazoratsiz jarayonga aylanadi. Ikkala holatda ham bu bolaning dunyoni o'rganish jarayoniga salbiy ta'sir qiladi.
Bilim turlari
Kognitiv qobiliyatlar o'tmish va hozirgi zamonning ko'plab faylasuflari, o'qituvchilari tomonidan o'rganilgan. Natijada, bunday ko'nikmalarni rivojlantirishning uchta turi aniqlandi:
- Konkret hissiy bilish.
- Mavhum (ratsional) fikrlash.
- Sezgi.
Kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonida konkret-sensual xarakterdagi ko'nikmalar olinadi. Ular hayvonot dunyosi vakillariga ham xosdir. Ammo evolyutsiya jarayonida odamlar o'ziga xos sezuvchanlik qobiliyatini rivojlantirdilar. Odamlarning sezgi organlari makrokosmosdagi faoliyatni amalga oshirishga moslashgan. Shu sababli, mikro va mega-dunyolar sensorli bilish uchun mavjud emas. Bunday bilimlar orqali inson atrofdagi voqelikni aks ettirishning uchta shaklini oldi:
- hislar;
- idrok;
- koʻrildi.
Sezgilar - bu ob'ektlarning, ularning tarkibiy qismlarining yoki alohida olinganlarning individual xususiyatlarini hissiy aks ettirish shakli. Idrok narsaning xossalari haqida ma'lumot olishni anglatadi. Sezgi kabi, u o'rganilayotgan ob'ekt bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida paydo bo'ladi.
Sezgilarni tahlil qilib, inson tomonidan hissiy darajada qabul qilinadigan asosiy va ikkilamchi sifatlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Ichki o'zaro ta'sirlarning natijasi ob'ektiv sifatlar, dispozitsiyaviylar esa tashqi o'zaro ta'sirlarning ta'siridir. Bu toifalarning ikkalasi ham ob'ektivdir.
Sezgilar va sezgilar tasvirni shakllantirish imkonini beradi. Bundan tashqari, ushbu yondashuvlarning har biri uni yaratishda ma'lum yondashuvlarga ega. Rasmsiz tasvir tuyg'uni, tasviriy tasvir esa idrokni yaratadi. Bundan tashqari, tasvir har doim ham asl tadqiqot ob'ektiga to'g'ri kelmaydi, lekin u doimo unga mos keladi. Tasvir predmetni aniq aks ettira olmaydi. Ammo u tanish emas. Rasm izchil va ob'ektga mos keladi. Shuning uchun sezgi tajribasi vaziyat va shaxsiy idrok bilan chegaralanadi.
Chegaralarni kengaytirish uchun bilish vakillik bosqichidan o'tadi. Sensor aks ettirishning bu shakli tasvirlarni, shuningdek, ularning alohida elementlarini birlashtirishga imkon beradi. Bunday holda, ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri harakat qilish talab qilinmaydi.
Kognitiv qobiliyatlar - bu vizual tasvirni yaratishga imkon beruvchi voqelikning sensorli aksidir. Bu inson ongida ob'ektni to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilmasdan saqlash va kerak bo'lganda ko'paytirish imkonini beruvchi vakillikdir. Hissiy bilish bilish qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishning birinchi nuqtasidir. Uning yordami bilan odam ob'ekt tushunchasini amalda o'zlashtira oladi.
Ratsional bilish
Mavhum fikrlash yoki ratsional bilim odamlarning kommunikativ yoki mehnat faoliyati jarayonida vujudga keladi.
Ijtimoiy-kognitiv qobiliyatlar tafakkur va til bilan birga murakkab shaklda rivojlanadi. Bu turkumda uchta shakl mavjud:
- kontseptsiya;
- hukm;
- xulosa.
Tushuncha umumlashgan ob'ektlarning ma'lum bir sinfini ma'lum bir umumiy xususiyatlar bo'yicha tanlash natijasidir. Shu bilan birga, hukm fikrlash jarayonining bir shakli bo'lib, uning davomida tushunchalar bog'lanadi, keyin esa biror narsa tasdiqlanadi yoki rad etiladi. Xulosa - bu yangi hukm chiqarish uchun asos.
Mavhum fikrlash sohasidagi kognitiv qobiliyat va kognitiv faollik hissiy idrok etishdan bir qator farqlarga ega:
- Ob'ektlar ularning umumiy muntazamligini aks ettiradi. Sensor idrokda bir yoki umumiy xususiyatga ega bo'lgan alohida ob'ektlarda farqlanish mavjud emas. Shuning uchun ular bitta rasmga birlashadi.
- Ob'yektlarda asosiy narsa ajralib turadi. Sensorli aks ettirishda bunday farq yo'q, chunki ma'lumot kompleksda qabul qilinadi.
- Oldingi bilimlar asosida ob'ektivlashtirishga tobe bo'lgan g'oyaning mohiyatini qurish mumkin.
- Haqiqatni bilish bilvosita sodir bo'ladi. Bu nozik mulohaza yordamida yoki xulosa chiqarish, mulohaza yuritish, maxsus qurilmalar yordamida sodir bo'lishi mumkin.
Ta'kidlash joizki, kognitiv qobiliyatlar ratsional va hissiy idrokning simbiozidir. Ularni bitta jarayonning yo'q qilingan bosqichlari sifatida qabul qilib bo'lmaydi, chunki bu jarayonlar bir-biriga singib ketadi. Sensorli-sezgir bilimlar mavhum fikrlash orqali amalga oshiriladi. Va teskari. Ratsional bilimni sensorli aks ettirishsiz hosil qilib bo'lmaydi.
Mavhum fikrlash o'z mazmunini ishlatishning ikkita toifasidan foydalanadi. Ular hukmlar, tushunchalar va xulosalar shaklida ifodalanadi. Bu toifalar tushunish va tushuntirishdir. Ulardan ikkinchisi umumiy bilimdan maxsus bilimga o'tishni ta'minlaydi. Tushuntirishlar funktsional, tizimli yoki sababiy boʻlishi mumkin.
Tushunish ma'no va ma'no bilan bog'liq bo'lib, shuningdek, quyidagi tartiblarni o'z ichiga oladi:
- Tarjima. Asl maʼlumotlarga maʼno va maʼno berish.
- Qayta talqin. Ma'no va ma'noni o'zgartirish yoki aniqlashtirish.
- Konvergentsiya. Turli ma'lumotlarni birlashtirish.
- Divergentsiya. Avvalgi yagona maʼnoni alohida pastki turkumlarga ajratish.
- Konversiya. Ma'no va ma'noni sifat jihatidan o'zgartirish, ularni tubdan o'zgartirish.
Ma'lumot tushuntirishdan tushunishga o'tishi uchun ko'plab protseduralar mavjud. Bunday operatsiyalar ma'lumotlarni o'zgartirishning ko'p jarayonini ta'minlaydi, bu sizga jaholatdan bilimga o'tish imkonini beradi.
Sezgi
Kognitiv qobiliyatlarning shakllanishi yana bir bosqichdan o'tadi. Bu intuitiv ma'lumot olishdir. Bu odam uchunongsiz, instinktiv jarayonlar tomonidan boshqariladi. Sezgi hissiy idrokni nazarda tuta olmaydi, ammo ular bog'liq bo'lishi mumkin. Misol uchun, sezgir sezgi - bu parallel o'tadigan chiziqlar kesishmaydi, degan da'vo.
Intellektual sezgi narsalarning mohiyatiga kirib borish imkonini beradi. Garchi bu jarayonning g'oyasi diniy va mistik kelib chiqishi mumkin bo'lsa-da, ilgari u ilohiy printsipni to'g'ridan-to'g'ri bilish uchun ishlatilgan. Zamonaviy ratsionalizmda bu toifa bilimning eng yuqori shakli sifatida e'tirof etilgan. U to'g'ridan-to'g'ri so'nggi toifalar, narsalarning mohiyati bilan ishlaydi, deb ishonilgan.
Postklassik falsafadagi asosiy kognitiv qobiliyatlar qatorida aynan sezgi narsa va hodisalarni irratsional talqin qilish usuli sifatida qarala boshladi. Bu diniy ma'noga ega edi.
Zamonaviy ilm-fan bu toifani e'tiborsiz qoldira olmaydi, chunki intellektual sezgi mavjudligi haqiqati tabiatshunoslik ijodiyoti tajribasi bilan tasdiqlangan, masalan, Tesla, Eynshteyn, Botkin va boshqalarning asarlarida.
Intellektual sezgi bir qancha xususiyatlarga ega. Haqiqat to'g'ridan-to'g'ri o'rganilayotgan ob'ektlarning muhim darajasida tushuniladi, ammo muammolarni kutilmaganda hal qilish mumkin, yo'llar ongsiz ravishda tanlanadi, shuningdek ularni hal qilish vositalari. Sezgi - bu haqiqatni to'g'ridan-to'g'ri ko'rish orqali isbot va dalillarsiz idrok etish qobiliyati.
Bunday qobiliyat odamda tez qabul qilish zarurati tufayli rivojlanganto'liq bo'lmagan ma'lumotlar sharoitida qarorlar. Shuning uchun bunday natijani mavjud ekologik sharoitga ehtimoliy javob sifatida qarash mumkin. Bunday holda, odam ham to'g'ri, ham noto'g'ri bayonotga ega bo'lishi mumkin.
Sezgi bir qancha omillar ta'sirida shakllanadi, bular kasbiy puxta tayyorgarlik va muammoni chuqur bilish natijasidir. Qidiruv vaziyatlari rivojlanadi, muammoni hal qilish uchun doimiy urinishlar natijasida qidiruv dominantlari paydo bo'ladi. Bu inson haqiqatni bilish yo'lida oladigan "ishora" turidir.
Intellektual sezgi toifalari
Kognitiv qobiliyatlar kontseptsiyasini hisobga olgan holda, intellektual sezgi kabi komponentga e'tibor qaratish lozim. U bir nechta komponentlardan iborat va quyidagilar bo'lishi mumkin:
- Standartlashtirilgan. U intuitsiya-reduksiya deb ham ataladi. Muayyan hodisani tushunish jarayonida o'rganilayotgan jarayon uchun o'z asoslarini belgilab beruvchi ehtimollik mexanizmlari qo'llaniladi. Muayyan matritsa hosil bo'ladi. Masalan, boshqa usullardan foydalanmasdan, tashqi ko'rinishlarga asoslangan to'g'ri tashxis bo'lishi mumkin.
- Kreativ (evristik). Bunday kognitiv faoliyat natijasida tubdan yangi tasvirlar shakllanadi, ilgari mavjud bo'lmagan bilimlar paydo bo'ladi. Ushbu turkumda sezgining ikkita kichik turi mavjud. Bu eidetik yoki kontseptual bo'lishi mumkin. Birinchi holda, kontseptsiyadan hissiy tasvirga o'tish sakrash va chegaralarda sezgi yordamida sodir bo'ladi. Kontseptual sezgi tasvirlarga o‘tishni umumlashtirmaydi.
Shuning asosida yangi kontseptsiya ajralib turadi. Bu hissiy tasvirlar va mavhum fikrlashning o'zaro ta'siri bo'lgan o'ziga xos kognitiv jarayon bo'lgan ijodiy sezgi. Bunday simbioz yangi tushunchalar va bilimlarning shakllanishiga olib keladi, ularning mazmunini eski in'ikoslarning oddiy sintezi orqali olish mumkin emas. Shuningdek, mavjud mantiqiy tushunchalar asosida yangi tasvirlarni olish mumkin emas.
Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish
Kognitiv qobiliyatlar rivojlantirilishi mumkin bo'lgan va kerak bo'lgan ko'nikmalardir. Bu jarayon juda erta yoshda boshlanadi. Butun o'quv jarayonining asosi kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishdir. Bu bolaning faolligi, u yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida namoyon bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar qiziquvchanligi bilan ajralib turadi, bu ularga dunyo tuzilishini bilishga yordam beradi. Bu rivojlanish jarayonida tabiiy ehtiyojdir. Kichkintoylar nafaqat yangi ma'lumotlarni olishga intiladilar, balki bilimlarini chuqurlashtiradilar. Ular paydo bo'lgan savollarga javob izlaydilar. Kognitiv qiziqish ota-onalar tomonidan rag'batlantirilishi va rivojlanishi kerak. Bolaning qanday o'rganishi bunga bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini ko'p jihatdan rivojlantirish mumkin. Eng samaralisi kitob o'qishdir. Ularda aytilgan hikoyalar bolaga atrofdagi dunyo, bola haqiqatda tanisholmaydigan hodisalar haqida bilish imkonini beradi. Farzandingiz yoshiga mos kitoblarni tanlash muhim.
Demak, 2-3 yoshda bola uchun tabiat va hayvonlar haqidagi ertaklar, fantastik hikoyalar, hikoyalar tinglash qiziq. Bola biroz katta bo'lganda, u o'zini bosh qahramon bilan tanishtiradi, shuning uchun siz gigiena qoidalariga rioya qiladigan, atrofda sodir bo'layotgan hodisalarga qiziqadigan itoatkor bolalar haqidagi hikoyalarni o'qishingiz mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv qobiliyatlarini mobil, hikoyali o'yinlar shaklida rivojlantirish mumkin. Shunday qilib, u boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatadi, muloqot qiladi, jamoaning bir qismi bo'ladi. O'yin bolaga mantiq, tahlil, taqqoslash va hokazolarni o'rgatishi kerak.
Hayotning birinchi yilidan boshlab bolalar piramidalar, kublar, boshqotirmalarni qo'shishni o'rganishlari mumkin. Bola 2 yoshga to'lganda, u allaqachon boshqalar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini egallaydi. O'yin sizga muloqot qilish, hamkorlikni o'rganish imkonini beradi. Darslar harakatchan va qiziqarli bo'lishi kerak. Siz ham tengdoshlar, ham kattaroq bolalar, kattalar bilan o'ynashingiz kerak.
4-6 yoshda bola ochiq o'yinlarda faol ishtirok etishi kerak. Jismoniy jihatdan rivojlanayotgan chaqaloq o'z oldiga maqsadlar qo'yadi, ularga erishishga intiladi. Bo'sh vaqt turli his-tuyg'ular va taassurotlar bilan to'ldirilishi kerak. Tabiatda tez-tez yurish, kontsertlar, tomoshalar, sirk tomoshalariga borish kerak. Ijodiy bo'lish juda muhimdir. Bu bizni o'rab turgan dunyoga qiziqish va qiziqish uyg'otadi. Bu shaxsiyat, o'rganish qobiliyatini rivojlantirish kalitidir.
Boshlang'ich maktab yoshi
Har xil yoshdagi odamning kognitiv qobiliyatlari rivojlanaditengsiz. Bunday faoliyatni rag'batlantirish uchun buni hisobga olish kerak. Boshlang'ich maktab yoshida kognitiv qobiliyatlarning o'zboshimchaliklari rivojlanadi. Turli fanlar bilan tanishish tufayli chaqaloqning ufqlari rivojlanadi. Bu jarayonda atrofimizdagi dunyoni tushunishga qaratilgan qiziqish oxirgi o'rinni egallamaydi.
Turli yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv qobiliyatlari bir xil emas. 2-sinfgacha bolalar hayvonlar, o'simliklar haqida yangi narsalarni o'rganishni yaxshi ko'radilar. 4-sinfga kelib, bolalar tarix, inson taraqqiyoti va ijtimoiy hodisalarga qiziqa boshlaydilar. Ammo har bir bolaning individual xususiyatlari borligini yodda tutish kerak. Demak, masalan, iqtidorli bolalarning boshlang’ich sinflarida kognitiv qobiliyatlari barqaror, qiziqishlari esa kengdir. Bu har xil, ba'zan butunlay bog'liq bo'lmagan narsalarga bo'lgan ishtiyoq bilan namoyon bo'ladi. Bu, shuningdek, bir mavzuga uzoq muddatli ishtiyoq bo'lishi mumkin.
Tug`ma qiziquvchanlik har doim ham bilimga bo`lgan qiziqishga aylanmaydi. Ammo maktab o'quv dasturining materiali bola tomonidan o'zlashtirilishi uchun aynan shu narsa zarur. Hatto maktabgacha yoshda ham olingan tadqiqotchining pozitsiyasi boshlang'ich sinflarda va kelajakda yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi. Mustaqillik axborot izlash jarayonida, eng muhimi, qaror qabul qilishda shakllanadi.
Kichik o’quvchilarning kognitiv qobiliyatlari atrofdagi narsalarni o’rganishda, tajriba o’tkazish istagida namoyon bo’ladi. Bola faraz qilishni o'rganadisavol bermoq. Talabani qiziqtirish uchun o'quv jarayoni qizg'in va hayajonli bo'lishi kerak. U o'zi kashf qilish quvonchini his qilishi kerak.
Kognitiv avtonomiya
O`quv faoliyatida kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonida mustaqillik rivojlanadi. Bu o'quv faoliyatini rag'batlantiradigan, maktab o'quv dasturining materialiga qiziqishni shakllantiradigan psixologik asosdir. Mustaqil kognitiv faoliyat ijodiy muammolarni hal qilish uchun rivojlanadi. Faqat shu tarzda bilim yuzaki, rasmiy bo'lmaydi. Agar namunalar ishlatilsa, bola bunday harakatlarga qiziqishni tezda yo'qotadi.
Ammo, boshlang'ich maktabda bunday vazifalar hali ham ko'p. Zamonaviy ta'lim tizimida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini baholash jarayonida o'qituvchilarning bunday yondashuvi bolalarda ongli qiziqishni uyg'ota olmasligi aniqlandi. Natijada, materialning yuqori sifatli assimilyatsiyasiga erishish mumkin emas. Maktab o'quvchilari vazifalar bilan ortiqcha yuklangan, ammo bundan hech qanday natija yo'q. Tadqiqotlarga koʻra, samarali mustaqil oʻrganish talabalarni uzoq vaqt davomida oʻrganishga qiziqishini saqlab qoladi.
Ta'limga bunday yondashuv yosh o'quvchilarga maqsadlariga erishish imkonini beradi. Natijada, o'zlashtirilgan bilimlar mustahkamlanadi, chunki talaba mustaqil ravishda ishni bajargan. Belgilangan maqsadlarga erishish uchun talaba o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun faol bo'lishi kerak.
Faoliyat va talabalarning qiziqishini rag'batlantirishning bir usuli - kashfiyotchi yondashuvdan foydalanish. Bu talabani butunlay boshqa darajaga olib chiqadi. Mustaqil ishlash jarayonida bilim oladi. Bu zamonaviy maktabda paydo bo'ladigan dolzarb muammolardan biridir. Talabalar javob izlashda faol ishtirok etishlari, faol hayotiy pozitsiyani shakllantirishlari kerak.
Oʻz-oʻziga ishonchni rivojlantirish tamoyillari
Kichik maktab o’quvchilarining bilish qobiliyatlari bunday faoliyatning mustaqilligini rivojlantirish asosida shakllanadi. Bu jarayon faqat ma'lum tamoyillarga rioya qilingan taqdirdagina samarali bo'ladi, ular asosida o'quv jarayoni qurilishi kerak:
- Tabiiy. Talaba mustaqil tadqiqot jarayonida hal qiladigan muammo real, dolzarb bo'lishi kerak. Uzoq, sun'iylik bolalarda ham, kattalarda ham qiziqish uyg'otmaydi.
- Ogohlik. Muammolar, maqsad va maqsadlar, shuningdek tadqiqotga yondashuv aks ettirilishi kerak.
- Havaskorlar faoliyati. Talaba shu vaziyatda yashasa, o'z tajribasiga ega bo'lsagina tadqiqot kursini o'zlashtiradi. Agar siz ob'ektning tavsifini ko'p marta tinglasangiz, uning asosiy fazilatlarini hali ham tushunolmaysiz. Uni faqat oʻz koʻzingiz bilan koʻrish orqali siz obʼyekt haqidagi tasavvuringizni toʻldirishingiz mumkin.
- Koʻrinuvchanlik. Bu tamoyil talaba dunyoni kitobdagi ma'lumotlarga ko'ra emas, balki haqiqatda o'rgansa, eng yaxshi sohada amalga oshiriladi. Bundan tashqari, kitoblarda ba'zi faktlar buzib ko'rsatilishi mumkin.
- Madaniy muvofiqlik. Har bir madaniyat dunyoni tushunish an'analariga ega. Shuning uchun mashg'ulot jarayonida buni hisobga olish kerak. Bu ma'lum bir ijtimoiy hamjamiyatda mavjud bo'lgan o'zaro ta'sir xususiyati.
Kichik o’quvchilarning kognitiv qobiliyatlari muammo shaxsiy ahamiyatga ega bo’lsa rivojlanadi. Bu talabaning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos kelishi kerak. Shuning uchun muammoni qo'yish jarayonida o'qituvchi bolalarning individual va umumiy yosh xususiyatlarini hisobga olishi kerak.
Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda beqaror kognitiv jarayonlar mavjudligini hisobga olish kerak. Shuning uchun qo'yilgan muammolar mahalliy, dinamik bo'lishi kerak. Kognitiv ish shakllari ushbu yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda shakllanishi kerak.
O'qituvchi nima qila olishi kerak?
Shaxsning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish ko`p jihatdan uning o`qituvchisining ushbu jarayonni tashkil etish jarayoniga yondashuviga bog`liq. Tadqiqot faoliyatiga qiziqishni rag'batlantirish uchun o'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:
- Talaba poliversion muhitda mustaqil qaror qabul qilishga majbur boʻladigan muhit yarating. Talaba tadqiqot ishi asosida topshiriqni bajara oladi.
- Talabalar bilan muloqot dialog shaklida qurilishi kerak.
- Talabalarni savollarga undash hamda ularga javob izlashga intilish.
- Oʻqituvchi oʻquvchilar bilan ishonchli munosabatlar oʻrnatishi kerak. Buning uchun kelishuvga murojaat qiling, o'zaromas'uliyat.
- Bolaning va oʻzingizning qiziqishlaringiz va motivatsiyalaringizni hisobga oling.
- Talabaga u uchun muhim qarorlar qabul qilish huquqini bering.
- Oʻqituvchi ochiq fikrni rivojlantirishi kerak. Siz tajriba va improvizatsiya qilishingiz, muammoning yechimini talabalar bilan birgalikda izlashingiz kerak.
