Pedagogik faoliyatning tuzilishi, o’quv psixologiyasi o’qitish sohasidagi nazariyotchilarning e’tiborini o’ziga xos sababga ko’ra tortadi. Asarni, uning psixologik asoslarini tushunish bunday ijtimoiy ahamiyatga ega pozitsiya uchun juda muhimdir. O'qituvchining ishi nafaqat katta avloddan yoshlarga ma'lumot uzatish, balki tarbiyaviy jihatdir. Bu ko'p jihatdan millatning kelajagini belgilaydi, shuning uchun uni iloji boricha samarali va to'g'ri bajarish kerak.
O'qituvchining ishi nimadan boshlanadi?
Agar siz pedagogik faoliyatning tuzilishi, ta'lim psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlarni o'rgansangiz, o'qituvchining faoliyati bir necha jihatlarga ega ekanligini bilib olishingiz mumkin. Bunday mutaxassisning faoliyatini tushunishga imkon beradigan bir nechta psixologiya toifalari mavjud. Uning shaxsiyati birinchi o'ringa chiqadi. Ikkinchi muhim toifa - buhaqiqiy texnologiya. Muloqot ham bir xil darajada muhimdir. Shaxsiyat insonning maqsadlari va uning motivatsiyasini o'z ichiga oladi. Texnologiya - bu o'qituvchining faoliyati. Muloqot murakkab tushuncha bo‘lib, o‘quvchilar va o‘qituvchi jamoasidagi iqlimni, shuningdek, guruh ichidagi o‘zaro munosabatlarni o‘z ichiga oladi.
Pedagogik faoliyat psixologiyasi va uning predmetini o’rganar ekan, ushbu mavzu bilan shug’ullanuvchi mutaxassislar o’qituvchi shaxsiga alohida e’tibor qaratdilar. Bu ko'p jihatdan o'zlari uchun shu yo'lni tanlaganlarning ishidagi markaz va asosiy omildir. Insonning shaxsiyati uning o'qituvchilik sohasidagi, shuningdek, muloqotdagi mavqeini belgilaydi. O'qituvchining muloqoti va faoliyatining mohiyati shaxsga bog'liq. Bu insonning nima uchun ishlashi, qanday maqsadlarga erishishi, buning uchun qanday usullardan foydalanishi, turli muammolarni hal qilishini belgilaydi.
Shaxsiy markazlashtirish
Orlovning ta'lim va pedagogik faoliyat psixologiyasiga bag'ishlangan asarlaridan ma'lum bo'lishicha, o'qitish sohasini o'zi uchun tanlagan har bir shaxs markazlashtirish terminologiyasi bilan aniqlanishi mumkin bo'lgan ma'lum motivatsiya va ehtiyojlarga ega. Bu so'z bilan o'qituvchining yo'nalishini va uning ish natijasiga qiziqishini tushunish odatiy holdir. Bunday odam jarayonning barcha ishtirokchilari haqida qayg'uradi va ularning ma'lum maqsadlarga qanchalik muvaffaqiyatli erishayotganini nazorat qiladi. O'qituvchi tinglovchilarga murojaat qilishning psixologik tanloviga xosdir. Shunga ko‘ra, o‘qituvchi auditoriya manfaatlariga xizmat qilsa ham, o‘z munosabatiga asoslanib, tanlab oladi. Shaxsiy markazlashtirisho'qituvchining xulq-atvor reaktsiyalarini nazorat qiladi va uning fikrlashini belgilaydi.
Ta'lim psixologiyasi, o'quv faoliyati bo'yicha tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ba'zi o'qituvchilar o'z qiziqishlariga e'tibor qaratishadi. Bunday holda, markazlashtirish egoistikdir. Ba'zida faoliyat asosan byurokratik talablar, ma'muriy manfaatlar va boshqa o'qituvchilarning fikri bilan belgilanadi. O'qituvchi uchun ma'lum bir rolni ota-onalar jamoasining fikri o'ynaydi - bu vakolatli markazlashtirish deb ataladi. Agar asosiy o'rin ish tashkil etiladigan vositalarga tayinlangan bo'lsa, kognitiv markazlashuv haqida gapiriladi. Talabalar, hamkasblar va o'zingizni qiziqishlar markaziga qo'yish mumkin.
Pedagogika va shaxsiyat
Psixologiyada kasbiy-pedagogik faoliyatni o'rganish jarayonida aniqlangan markazlashtirishning yuqoridagi variantlari, asosan, o'qituvchilik ishining shaxsiy yoki avtoritar sharoitlari bilan ifodalanadi. Istisno holat - bu gumanistik markazlashuv. O'qituvchi o'zi o'rgatgan fanga chin dildan qiziqishi mumkin. Ehtimol, bunday odamda bilim jihati kuchli motivatsiyaga ega. Shu bilan birga, inson o'zi to'plagan ma'lumotni boshqalarga o'tkazishga ehtiyoj sezmasligi mumkin. Boshqalar shunchaki yosh auditoriyaga qiziqish bildirmaydi. Bunday markazlashtirish sharoitida ishlayotgan odamning professional, o'z ishining haqiqiy ustasi bo'lishi dargumon. Odatda bunday odamlar yaxshi sub'ektlar deb ataladi. Bunday o'qituvchidan haqiqiy o'qituvchi nazariy jihatdan chiqishi mumkin, ammo amalda bu juda sodir bo'ladikamdan-kam.
Psixologiya va o'qituvchilarni pedagogik faoliyatda o'rganar ekan, ushbu soha mutaxassislari bolalarga alohida qiziqish uyg'otadigan odamlarga e'tibor berishdi. Bu o'qituvchilar o'z faoliyatining markazida bolalarning ehtiyojlarini qo'yadilar. Bu odatda altruistik markazlashtirish deb ataladi. O'qituvchilar odatda evaziga teng sevgini xohlashadi. Aksariyat hollarda o'quv jarayonining shakllanishi muloqot formatiga mos keladigan sinflarni o'zaro kelishuv va haddan tashqari erkin qurish bilan bog'liq.
Gumanizm haqida
O`quv faoliyati strukturasi, pedagogik psixologiya sohasidagi kuzatishlar shuni ko`rsatadiki, eng yaxshi natijalarni o`qituvchining gumanistik markazlashuvi beradi. Uni axloqiy qiziqishga, tomoshabinlarning ma’naviy manfaatlariga qaratadi. O'qituvchi maqsadli ravishda barchaning baxtli va farovon bo'lishini ta'minlashga intiladi. Bunday o'qitish shaxsiy samarali o'zaro ta'sirni ta'minlaydi va ta'lim muassasasida gumanistik muloqotning asosiga aylanadi. Bunday markazlashtirishga ega bo'lgan o'qituvchi o'quvchilarni rag'batlantiradigan va ta'lim jarayonini faollashtiradigan yordamchidir. Uning tufayli bolalarga o'rgatish osonroq bo'ladi, rivojlanish faolroq davom etadi.
Qadamma-qadam oldinga
Pedagogik faoliyat psixologiyasi o`qituvchi shaxs sifatida bir vaqtning o`zida tanlagan kasbi bo`yicha o`sish usullarini, yo`llarini o`rganadi. O'z-o'zini anglash insonga nuqtai nazarni beradigan asosiy shart deb hisoblanadi. Asosiy mahsulotbu holat o'z-o'zini tasviridir. Psixologiyada bu I-image deb ataladi. Bu kontseptsiya qiyosiy barqarorlikka ega va har doim ham o'qituvchi tomonidan amalga oshirilmaydi. Bu inson tomonidan o'zi haqidagi g'oyalarning noyob tizimi sifatida boshdan kechiriladi. Rasm jamiyatning boshqa vakillari bilan aloqa o'rnatish uchun asosdir. Kontseptsiya - bu o'ziga nisbatan shaxsiy munosabat. U uchta atama bilan tuzilgan. Keling, batafsil ko'rib chiqaylik.
Psixologiyada o'qituvchining pedagogik faoliyati fan sohasi bo'lib, uning doirasida birinchi navbatda kognitiv jihati bilan shakllangan o'z-o'zini kontseptsiyasini ajratib ko'rsatish odatiy holdir. U o'zingiz haqingizda ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Bu insonning qobiliyatlari, jamiyatdagi mavqei, tashqi ko'rinishi va boshqa shunga o'xshash nuanslarni bilishni o'z ichiga oladi. Ikkinchi jihat - hissiy, baholovchi. U o'ziga nisbatan munosabat, o'zini hurmat qilish, o'z harakatlari va fikrlarini adekvat tanqid qilish, shuningdek, kamsitish, o'zini sevish va shunga o'xshash hodisalarni o'z ichiga oladi. Psixologlar tomonidan aniqlangan uchinchi kontseptual komponent ixtiyoriy yoki xatti-harakatlar deb ataladi. Bu insonning boshqalarga hamdard bo'lish istagini, tushunish istagini bildiradi. Bu komponent boshqalarni hurmat qilish, o'z mavqeini oshirish yoki aksincha, ko'rinmaslikka intilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Irodaviy komponent tanqiddan yashirish va o'z kamchiliklarini dunyodan yashirish istagini o'z ichiga oladi.
Tashkillanish haqida
Pedagogik faoliyat va muloqot psixologiyasi doirasida ijtimoiy aloqalarda ishtirok etuvchi shaxsda paydo boʻladigan I-timsoli haqida gapirish odatiy holdir. Bunday tushunchapsixologlarning fikricha, inson psixikasi rivojlanishining noyob natijasidir. U nisbatan barqaror. Shu bilan birga, tasvir ichki o'zgarishlar va tebranishlarga duchor bo'ladi. Kontseptsiya hayotdagi shaxsiyatning barcha ko'rinishlariga kuchli ta'sir qiladi. O'z-o'zini anglash kontseptsiyasi bolalik davrida shakllanadi, shu bilan birga bolaning xatti-harakatini belgilaydi, so'ngra hayotning oxirgi kunigacha insonga ta'sir qiladi.
Oʻqituvchiga xos boʻlgan “I” obrazining ijobiy va salbiy versiyalari mavjud. Ijobiy o'z-o'zini ijobiy baholashni o'z ichiga oladi, bu o'zida tegishli fazilatlarni taqsimlash bilan birga keladi. O‘zini shunday tushungan inson o‘z qobiliyatiga ishonadi, tanlagan kasbidan mamnun bo‘ladi. Pedagogik faoliyat va muloqot psixologiyasidagi tadqiqotlarda ta'kidlanganidek, o'zi haqida ijobiy tushunchaga ega bo'lgan odam boshqa odamlarga qaraganda samaraliroq ishlaydi. O'qituvchi o'zini tanlagan sohada amalga oshirishga harakat qiladi. O'z imkoniyatlarini haqiqatda o'zida mujassam etgan, ruhiy jihatdan sog'lom odamning xatti-harakati juda avtonomdir. U spontanlikka ega. Bunday odam muammolarni ijodiy hal qila olishi, demokratiyasi bilan ajralib turadi.
Ijobiy tushuncha: batafsilroq?
Ijtimoiy-pedagogik faoliyat psixologiyasi sohasida ishlagan Berns (Amerikadan kelgan olim) o’z-o’zini ijobiy his qiladigan o’qituvchining shaxsiy xususiyatlariga alohida e’tibor bergan. Uning fikricha, bunday odamlar ayniqsa moslashuvchan, hamdardlik ularga xosdir. Bunday o'qituvchilar talabalarning ehtiyojlari va talablarini qabul qiladilar. Ular imkon qadar shaxsan dars berishlari mumkin, buning natijasida darslar yorqinroq va hajmli bo'ladi. Asosiybunday o'qituvchining o'rnatilishi o'quvchilarning foydali ma'lumotlarni mustaqil ravishda qabul qilishlari uchun ijobiy bazani shakllantirishdir. Bunday o'ziga xos imidjga ega bo'lgan o'qituvchi tinglovchilar bilan oson va norasmiy muloqot qiladi va u bilan iliq muloqot o'rnatishi mumkin. U talabalar bilan yozma muloqot qilishdan ko'ra og'zaki muloqotni afzal ko'radi. Qoida tariqasida, o'qituvchi hissiy jihatdan muvozanatli, o'z qobiliyatiga ishonadi, hayotga muhabbat ko'rsatadi.
O'zingiz va tomoshabinlar haqida ijobiy tasavvur - bu ish jarayoni samaradorligining asosiy omillaridan biri. Bu ko'p jihatdan stajyorlar orasida o'xshash tushunchaning shakllanishini belgilaydi.
Salbiyda
Psixologiyada ijtimoiy-pedagogik faoliyatda o’qituvchining salbiy o’zini-o’zi tushunchasi alohida ajralib turadi. Bunday odam o'zini himoyasiz his qiladi, boshqa odamlarni salbiy qabul qiladi, o'z tashvishlari va qo'rquvlariga e'tibor beradi. Ushbu turdagi o'qituvchilar o'quvchilar bilan avtoritar muloqot uslubi bilan ajralib turadi. Bu format psixologik o'zini himoya qilish vositasiga aylanadi.
Shaxs sifatida yoki tanlangan ish sohasida o'zini etarli emas deb hisoblagan odam odatda ish jarayonining natijalaridan norozi bo'ladi. Bunday o'qituvchi tinglovchilar orasida o'ziga xos idrokni shakllantiradi, o'quvchilar joylashgan xonada muhitni o'rnatadi. Salbiy o'zini o'zi anglaydigan o'qituvchi ko'pincha juda shafqatsiz yoki juda avtoritardir. Agressiya orqali u o'zini tinglovchilardan himoya qilishga harakat qiladi. Boshqa holatlar ham ma'lum: o'qituvchilar juda passiv, ular talabaning ishini nazorat qilmaydi vadarsning asosiy mavzusidan osongina uzoqlashish. Ular umuman o'rganishga, shuningdek, talabalar ko'rsatadigan natijalarga befarq.
Oʻqituvchining oʻz-oʻzini anglashi
Pedagogik faoliyat psixologiyasiga oid tadqiqotlar o’qituvchining bu jihatini, shuningdek, shaxs ongiga aylanish jarayonini baholash muhimligini ko’rsatadi. Bachkov asarlarida o'z-o'zini anglash muammosiga bag'ishlangan juda qiziqarli hisob-kitoblar mavjud. Psixolog o'qituvchi ongini rivojlantirishning bir necha bosqichlarini qayd etadi: vaziyatli pragmatizm, egosentrik qadam, stereotipga bog'liq bosqich, sub'ektni qabul qiluvchi, sub'ekt-universal. O'qituvchining o'z-o'zini anglashining rivojlanish bosqichini aniqlash uchun uning markazi nima ekanligini, shaxs qanchalik mustaqilligini, uning faoliyatining yo'nalishini tushunishingiz kerak. Oʻqituvchi yangi narsalarni qanchalik qabul qila olishiga baho bering.
Oʻqituvchining oʻz-oʻzini anglashining eng yuqori darajasi bu egosentrizmdan hamma uchun foydali boʻlgan natijalarga eʼtibor qaratishga oʻtishdir. Birinchidan, inson o'zini o'zi tasdiqlashga qaratilgan, uning shaxsiyati uning uchun asosiy ma'nodir. Lekin ideal o‘qituvchi jamiyat, bilim va faoliyat natijalari birinchi o‘rinda turadigan o‘qituvchidir. U umumiy manfaatlar uchun harakat qiladi. Bu ma'lum bir shaxsdan tortib, umuman insoniyatgacha bo'lgan barcha darajalarga tegishli.
Qobiliyat va mehnat
Pedagogik faoliyat psixologiyasidagi muammolardan biri bu muayyan shaxsning tanlagan kasbiga nisbatan qobiliyatidir. O'qituvchining qobiliyatlari - bu shaxsiy doimiy fazilatlar, o'ziga xos xususiyatta'lim jarayoni ob'ektining retseptivligi. O'qituvchi o'qitish vositalarini, o'z ish sharoitlarini idrok etishi kerak. Uning vazifasi tinglovchi va so‘zlovchi o‘rtasida samarali hamkorlik tizimini shakllantirishdan iborat bo‘lib, ta’lim olgan shaxsning shaxsiyati ijobiy yo‘nalishda rivojlanishi mumkin.
Kuzmina asarlarida oʻqituvchi qobiliyatining ikki darajasi belgilangan: idrok etish, aks ettirish va proyektivlik. Birinchisi, odamning tinglovchining shaxsiy shaxsiyatiga kirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bu o'qituvchining talabaning o'zini qanday idrok etishini tushunish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bu sifat o'qituvchi uchun asosiy hisoblanadi. Bu boshqalarni o'rganish, ularga hamdard bo'lish, boshqalarning motivlari va harakatlarini tushunish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Shundagina o‘qituvchi boshqa birovning nuqtai nazarini idrok eta oladigan va unga baho bera olganida idrok etish va aks ettirish qobiliyatiga ega bo‘ladi. Bunday qobiliyatlar o`qituvchi shaxsining o`zagini tashkil etadi. Agar ular bo'lmasa, sifatni qoplash mumkin bo'lmaydi. Bu qobiliyatlar o'qitish ishida muhim ahamiyatga ega bo'lib, ular insonning tinglovchining aqliy rivojlanishiga e'tibor qaratishini ko'rsatadi.
Proektiv qobiliyat
O`qituvchi qobiliyatining ikkinchi darajasi sifatida pedagogik faoliyat psixologiyasiga bag`ishlangan ishlarni proyektiv deb hisoblash taklif etiladi. Ular ma'lumotni tinglovchilarga etkazishning yangi, samaraliroq yondashuvlarini shakllantirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bunga gnostik qobiliyatlar, ish jarayonini tashkil qilish, tinglovchilar bilan muloqot qilish sohasidagi ko'nikmalar kiradi. Proyektiv qobiliyatlarga konstruktivlik, loyihalashtirish kiradi.
Gnostik insonning ta'limga yangi yondashuvlarni tez, ijodiy o'zlashtirish qobiliyatini belgilaydi. Bunga o'z burchlarini bajarishda ixtirochilik kiradi. Kuzminaning aytishicha, bunday qobiliyatlar o'qituvchiga o'quvchilar va o'zlari haqida ma'lumot to'plash imkonini beradi. Loyihalash - bu o'quv ishi davrini to'ldiradigan barcha muammolarni hal qilish natijasini oldindan taqdim etish qobiliyati. Konstruktivlarga ijodiy yechim, birgalikdagi ishlarni tashkil etish kiradi. Ularga xos bo'lgan odam atmosferaga va ish shakllanishiga sezgir. Kommunikativ fazilatlar talabalar bilan aloqa o'rnatish imkonini beradi.
Va boshqa tafsilotlar?
Kuzminaning pedagogik faoliyatda psixologiya usullariga bag’ishlangan hisob-kitoblarida o’qituvchining ikkilamchi shaxsiy qobiliyatlari amalga oshishiga to’rtta omil ko’rsatilishini ko’rish mumkin. Tinglovchilarning individual shaxsiy fazilatlarini mustaqil ravishda aniqlash, idrok etish qobiliyati hisobga olinadi. Faktorlar rivojlangan sezgi va taklif qiluvchi fazilatlarni, ya'ni o'qituvchining tinglovchilarga ba'zi ma'lumotlarni ilhomlantirish qobiliyatini o'z ichiga oladi.
Hozirda nutq madaniyati omilini qoʻshimcha ravishda taʼkidlash odatiy holdir. Bu mazmunli iboralar, tinglovchini jalb qilish va nutq bilan tinglovchilarga ta'sir o'tkazish qobiliyatini o'z ichiga oladi.
O`qituvchining tashkiliy fazilatlari asosan o`quvchilarni tashkil etish usullarining tanlab moyilligida namoyon bo`ladi. O'qituvchi materialni taqdim etishning tegishli usullarini tanlash uchun javobgardir, yordam beraditalabalar o'zlarini tashkil qilish. Tashkiliy qobiliyat insonning o'z ishini tashkil etish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Kechagidan yaxshiroq bo'l
Psixologiyada pedagogik faoliyat tinglovchilar bilan muloqotda boʻlgan oʻqituvchi ishini doimiy nazorat qilish orqali tashxis qilinadi. Bu nafaqat sinfda, balki undan tashqarida ham sodir bo'ladi. Ta'lim muassasasida ishlash o'z qobiliyatlarini oshirish istagini o'z ichiga oladi. Albatta, bu faqat tanlangan ish sohasiga qiziqqan o'qituvchiga xosdir. Pedagogik qobiliyatlarning rivojlanishi shaxsning shaxsiy yo'nalishi bilan belgilanadi.
Qiziqarli chekinish
Psixologiyada pedagogik faoliyatning ta'rifi quyidagicha: bu shunday ijtimoiy faoliyat, uning vazifasi tarbiyaviy maqsadlarni amalga oshirishdir. Bunday faoliyatning klassik tushunchasi ta'lim va ta'limdir. Birinchisi turli xil tashkiliy shakllarga ega bo'lishi mumkin, odatda vaqt bo'yicha qat'iy tartibga solinadi, aniq maqsadga va unga erishishning bir necha usullariga ega. Samaradorlikni baholashning asosiy mezoni oldindan belgilangan maqsadga erishishdir.
Ta'lim - bu turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin bo'lgan ish jarayoni. U to'g'ridan-to'g'ri hech qanday maqsadni ko'zlamaydi, chunki cheklangan muddatda va tanlangan shaklda erishish mumkin emas. Tarbiyaviy ish - bu muammoni hal qilishga izchil yo'n altirilgan, tanlovi yakuniy maqsadga bo'ysunadigan ish. Samaradorlikning asosiy mezoni ijobiydirtinglovchining ongini tuzatish. Buni hodisalarga hissiy munosabat, bolaning faolligi va uning xatti-harakatining xususiyatlari bilan ko'rish mumkin. Rivojlanayotgan shaxsni baholab, aniq o'qituvchining faoliyatiga nima bog'liqligini aniqlash qiyin.
Va batafsilroq?
Pedagogik faoliyat psixologiyasidagi tadqiqotlarni nazarda tutuvchi o’qituvchi faoliyatining asosiy turlarining o’ziga xos xususiyatlarini aniqlash o’qituvchi faoliyatida ta’lim va tarbiya dialektik jihatdan birlashganligini yaqqol ko’rsatadi. U tanlagan yo'nalish, mutaxassislik muhim emas. Ta'lim, o'qitish jarayonlarining umumiy ta'lim tizimiga nisbatan ko'zlagan maqsadlari tashqi jihat sifatida qaraladi. Ular jamiyat tomonidan belgilanadi. U natijani baholash uchun ham javobgardir.
Asoratlarsiz emas
Hozirgi vaqtda o`qituvchilar faoliyatini psixologiya nuqtai nazaridan o`rganish ayrim muammolarga xos bo`lgan vazifadir. Qaysidir ma'noda, bu xodimning kasbiy darajasini aniqlash, shuningdek, uning o'ziga xos ijodiy salohiyatini baholashning murakkabligi bilan bog'liq. Nazariy jihatdan har qanday o'qituvchi unga xos bo'lgan stereotiplarni engib o'tishi mumkin, ammo aslida hamma ham bunga etarlicha kuchga ega emas. O'qituvchilar faoliyati haqida gapirganda, mutaxassisni psixologik tayyorlash muammosini, shu jumladan tayyorgarlik ishlarini, hozirgi tayyorgarlik va talabalarni rivojlantirish tizimlarini hisobga olgan holda aytib o'tish kerak. Ta’lim muassasalari xodimlarining malaka darajasini oshirish masalasi ham kam emas.
Ushbu muammolarni tahlil qilganlarning fikricha, qayta koʻrib chiqish kerakpedagog kadrlar tayyorlash xususiyatlari. Amaliyotga ko'proq e'tibor berish kerak. Bugungi kunda o‘qituvchilar malakasini oshirishda ishning amaliy qismi nisbatan kichik bo‘lib, faollar uni bir necha barobar hajmli qilishni taklif qilmoqdalar, shunda barcha o‘qituvchilar trening doirasida olingan nazariyani amaliyotda qo‘llash uchun yetarli imkoniyatlarga ega bo‘ladilar.
