Maktabgacha ta'lim tizimida Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqishda nutqi buzilgan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlaridan foydalaniladi. Davlat standartlari har bir bolaning sog'lig'i va boshqa hayotiy sharoitlardan kelib chiqqan holda belgilanadigan individual ehtiyojlarini hisobga olish uchun ayniqsa muhimdir. Nutqida nuqsoni boʻlgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari ushbu toifadagi har bir bola sifatli taʼlim olishi uchun qanday sharoitlar yaratilishi kerakligini tushunishga imkon beradi.
Bolalarning til qobiliyatlari
Muloqotsiz bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi mumkin emas. Shu bilan birga, faqat etarli darajada gapiradigan bolalar kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda kerakli natijalarga erisha oladilar.
Axborot va texnologik jarayonlar hamma narsani iste'mol qilish uchun eng qulay usul emas.yosh bolalar o'rtasidagi muloqotning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Markaziy asab tizimi kasalliklari bilan bir qatorda eshitish qobiliyatining buzilishi, bolaning ijtimoiylashuvi va har tomonlama rivojlanishiga kompyuter o'yinlari va multfilmlarga bo'lgan ishtiyoq salbiy ta'sir ko'rsatadi. Bunday bolalar ko'pincha jamoadan chetlashtiriladi, ular uchun qarindoshlari va do'stlarining his-tuyg'ularini tushunishni o'rganish qiyin kechadi va vaqt o'tishi bilan boshqalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.
Nutqini buzgan bolalarning psixologik xususiyatlarini inobatga olgan holda, bunday bolalar uchun muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvning mos usulini tanlash juda qiyin. Avvalo, bolani o'zini nutq faoliyatining mustaqil sub'ekti sifatida idrok etishga o'rgatish, tengdoshlari va kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish talab etiladi.
Nutqini buzgan bolalar soni yil sayin ortib bormoqda. Ko'pincha, bu bolalar umumiy rivojlanish tipidagi muassasalarda o'qitiladi. Shuning uchun har bir bog'cha o'qituvchisi nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishi, og'ish turlarini ajrata olishi, ularning xususiyatlarini va bunday bolalar bilan ishlash qoidalarini bilishi kerak. Zamonaviy o'qituvchi pedagogik jarayonni qurishi va har bir bolaning yosh xususiyatlarini, ta'lim ehtiyojlarini, imkoniyatlarini, shu jumladan nogironlarni hisobga olishi kerak - boshqacha qilib aytganda, nutqi bo'lgan bolalarning muvaffaqiyatli moslashishi va ijtimoiylashuvi uchun zarur bo'lgan hamma narsani qilishi kerak. buzilishlar.
Xususiyatlari va hamrohligialomatlar
Keling, nutqi buzilgan bolalarning klinik va psixologik xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. Bunday buzilishlari bo'lgan bolalarda psixo-emotsional holatdagi og'ishlar ko'pincha funktsional yoki organik sabablarga ko'ra yuzaga keladi. Ko'pincha nutqi buzilgan bolalarda markaziy asab tizimining patologiyalari mavjud.
Organik miya lezyonlari tananing ishlashi va chaqaloqlarning farovonligida bir qator xarakterli xususiyatlarning sababidir. Ularning aksariyati:
- issiq va havosiz ob-havoga toqat qilmaydi;
- avtomobilda, avtobusda va boshqa transport turlarida harakatlanish kasalligidan aziyat chekadi;
- koʻngil aynishi, bosh ogʻrigʻi, bosh aylanishidan shikoyat qiladi.
Ko'pgina bolalarda vestibulyar apparatlar, muvofiqlashtirish va artikulyar harakatlar buzilgan. Nutqning og'ishi bo'lgan chaqaloqlar monoton faoliyat turidan tezda charchashadi. Qoidaga ko'ra, nutqida muammolar bo'lgan bola asabiylashadi, qo'zg'aluvchan va bezovtalanadi. Odatda u bir joyda uzoq vaqt o'tirmaydi, doimo qo'lida nimadir bilan ovora, oyoqlarini osadi.
Nutqini buzgan bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari hissiy barqarorlikning etishmasligidan dalolat beradi - ularning kayfiyati bir necha daqiqada o'zgaradi. Agressiya, tashvish, bezovtalik namoyon bo'lgan dekadent kayfiyat bo'lishi mumkin. Boshqalar bilan muloqot qilishda muammolarga duch kelgan chaqaloqlarda letargiya va letargiya kam uchraydi. Kun oxiriga kelib, markaziy asab tizimining buzilishi belgilari kuchayib, namoyon bo'ladi:
- bosh og'rig'i;
- uyqusizlik yoki aksinchauyquchanlik;
- qat'iyatsizlik;
- ishlash unumdorligi.
Maktab yoshidagi bolalarda nutq buzilishlari
Nutqini buzgan maktab o'quvchilarining pedagogik xususiyatlarida ularning doimiy harakat faolligi qayd etilgan. Ular doimo sinfda yurishadi, ular sinfda turishlari va o'qituvchining so'zlariga e'tibor bermasliklari mumkin. Maktab o'quvchilarining xotirasi va diqqati zaif rivojlangan, og'zaki konstruktsiyalarni tushunish darajasi past, nutqning tartibga solish funktsiyasi etarli darajada yaxshi ishlamaydi.
Nutqini buzgan bolalarni nazorat qilib bo'lmaydi, o'qituvchilar uchun o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, uzoq vaqt davomida kognitiv faoliyat bilan shug'ullanish qiyin, yigitlarning aqliy qobiliyatlari past. Bunday chaqaloqlarning ruhiy holati juda beqaror, ammo psixosomatik farovonlik davrida ular ko'pincha o'qishlarida sezilarli natijalarga erishadilar.
Markaziy asab tizimining ishidagi funktsional og'ishlar fonida bolalar ko'pincha nevrotik reaktsiyalarni boshdan kechirishadi, ular o'qituvchining so'zlariga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishlari va sinfdoshlarini hurmat qilmasliklari mumkin. Maktab o'quvchilarining xulq-atvori ko'pincha tajovuzkorlik va qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi bilan tavsiflanadi, ammo ba'zi hollarda bunday bolalar uyatchan, qat'iyatsiz, uyatchan.
Nutq buzilishlari nimalar
Nutqini buzgan bolalarning psixologik xususiyatlarini yaratish buzilish turiga bog'liq. An'anaviy ravishda talaffuz va muloqot bilan bog'liq muammolar bir nechta toifalarga bo'linadi:
- tovushlar talaffuzidagi og'ishlar - dislaliya, dizartriya, rinolaliya;
- tizimli kasalliklar, unda leksik, fonetik, grammatik xarakterdagi muammolar mavjud - afazi, alaliya;
- nutq tempi va ritmining buzilishi - duduqlanish, taxilaliya, bradilaliya;
- ovoz muammolari - disfoniya, afoniya.
Psixologlar va o'qituvchilar barcha nutq buzilishlarini fonetik-fonematik og'ish, nutqning umumiy rivojlanmaganligi va aloqa funktsiyalarining buzilishi deb atashadi. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlarining xususiyatlari og'ish turiga bog'liq.
Dislaliya nima?
Har xil turdagi nutq buzilishlari bo'lgan bolalarning psixologik xususiyatlari haqida qisqacha gapiradigan bo'lsak, nutq nuqsonlarining har bir turini tavsiflash qiyin. Keling, eng keng tarqalgan og'ishlarga e'tibor qarataylik.
Masalan, dislaliya nutq buzilishining boshqa turlariga qaraganda tez-tez uchraydi. Ushbu buzuqlikning mohiyati tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilishda yotadi, bu ularning o'rnini bosish, buzilishda ifodalanadi. Bunday nuqson mavjud bo'lganda, bola tovushlarni taniy olmaydi, bu esa bo'g'inlarni noto'g'ri idrok etishga olib keladi. Shunday qilib, dislaliya so'zlarni so'zlovchi va tinglayotgan shaxs tomonidan to'g'ri qabul qilishiga to'sqinlik qiladi.
Ovozli va shovqinli ovozlarni kar juftliklari sifatida noto'g'ri takrorlash juda keng tarqalgan. Masalan, "g" "sh", "d" - "t" kabi, "z" - "s" kabi eshitiladi. Ko'p bolalar hushtak va xirillagan tovushlarni ajrata olmaydi,old-lingual va posterior-lingual, lingual qattiq va yumshoq.
Nutq buzilishining yana bir keng tarqalgan turi bu dizartriya
Dizartri - miya yoki periferik asab tizimining organik shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan talaffuzning o'zgarishi. Dizartriyaning asosiy ajralib turadigan xususiyati shundaki, bu buzilish bilan ba'zi bir tovushlarni emas, balki barcha talaffuz funktsiyalarini takrorlash zarar ko'radi.
Bunday bolalarda yuz mushaklarining harakatchanligi cheklangan. Nutq va mimika paytida bolaning yuzi muzlagan holda qoladi, his-tuyg'ular, tajribalar unda zaif aks etadi yoki umuman aks ettirilmaydi. Bunday buzilishi bo'lgan bolalarning nutqi loyqa, loyqa, tovush talaffuzi zaif, sokin. Dizartriya bilan nafas olish ritmi buziladi. Nutq ravonligini yo‘qotadi, ba’zan tezlashadi, keyin sekinlashadi.
Bu og'ishning o'ziga xos xususiyati tovush talaffuzi va ovozidagi nuqson bo'lib, u vosita qobiliyatlari va nutq nafas olishidagi muvaffaqiyatsizliklar bilan birlashadi. Dislaliya bilan solishtirganda, dizartriya nafaqat undosh tovushlarni, balki unli tovushlarni ham talaffuz qilishning buzilishi bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, unlilar bola tomonidan ataylab cho'zilganga o'xshaydi, natijada ularning barchasi "a" yoki "o" neytral tovushlariga yaqin bo'ladi. Dizartriya bilan so'z boshida yoki oxirida undosh tovushlar biroz zo'riqish bilan talaffuz qilinadi, ba'zida ular ohang bilan eshitiladi. Shuningdek, bolalarda melodik-intonatsion nomuvofiqliklar, grammatik tuzilmaning buzilishi kuzatiladi.
Bundaylar bilan ishlash tamoyillaribolalar
Umumta’lim tizimida ta’lim va tarbiya dasturi talablarini bajarishda nutqi buzilgan bolalarning psixologik xususiyatlarini o’rganish katta ahamiyatga ega. Nutq buzilishi bo'lgan bolani individual o'qitish rejasi majburiy ravishda mashqlarni o'z ichiga oladi, ularni amalga oshirish nutq buzilishining sabablari bo'lgan hissiy, intellektual sohadagi nuqsonlarni bartaraf etishga qaratilgan. Shu bilan birga, o'qituvchining vazifasi saqlanib qolgan analizatorlar ishini rivojlantirish va takomillashtirishga butun kuchini yo'n altirishdir.
O`qituvchi yoki tarbiyachi xotira, diqqat, fikrlashning barcha shakllarini rivojlantirish uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratishi kerak. Bolada kognitiv qiziqishni rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. Qisqacha ta'riflash qiyin bo'lgan nutqi buzilgan bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, birinchi navbatda, kognitiv faollikni shakllantirish muhimdir.
Nutqning buzilishi fonida bola tengdoshlari va kattalar bilan to'liq kommunikativ aloqalarga ega emas. Bu o'qituvchining yana bir vazifasini nazarda tutadi - bolalar jamoasida qulay muhit yaratish, har bir bolaning o'ziga ishonishiga imkon berish, nutq buzilishi bilan bog'liq salbiy tajribalarni minimallashtirish.
Logopediya darslarining ahamiyati
Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning pedagogik xususiyatlarida nutq terapiyasi ishi bo'yicha majburiy bo'lim uchun joy mavjud. Ushbu yo'nalishning dasturi umumiylikni engishga qaratilgannutqning kam rivojlanganligi va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish. Bu yerda asosiy urg‘u unli va undosh tovushlarning to‘g‘ri talaffuzi, bo‘g‘in tuzilishi, eshitilgan iboralar, gaplarning grammatik jihatdan to‘g‘ri takrorlanishiga qaratiladi.
Logoped tuzatuvchi ta'lim jarayonining har bir bosqichida nutq faoliyati dinamikasini kuzatib boradi. Mutaxassis bolalar nutqida qanday namoyon bo'layotganini, ijobiy o'zgarishlar bor-yo'qligini kuzatishi kerak: bolalar o'z nutqiga amal qiladimi, o'z nutqidagi nuqsonlarni tuzatishga harakat qiladimi, berilgan grammatik shakllarga amal qiladimi va hokazo.
Nutqida nuqsoni bor bolalarning pedagogik xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolaning xatolarini xushmuomalalik bilan ko'rsatish qanchalik muhimligini ta'kidlash kerak. O'qituvchi noto'g'ri shakl yoki so'zni takrorlash o'rniga to'g'ri namunani berganida to'g'ri tuzatish ko'rib chiqilishi mumkin. Xato haqiqatini ta'kidlash befoyda, yana bir narsa muhim: bola to'g'ri talaffuz variantlarini eslab qolishi va o'z ustida ishlash, o'z maqsadlariga erishishi kerak. Bolalar o'qituvchining sharhlarini ushlashlari va eshitishlari, nutqidagi grammatik va fonetik xatolarni tan olishlari va o'z-o'zini tuzatishga intilishlari kerak. Buning uchun o'qituvchi bolaning e'tiborini uning talaffuziga qaratishga harakat qilishi kerak.
Logopediya mashg`ulotlari jarayonida nutqi buzilgan maktab o`quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. Pedagogik nuqtai nazardan, 7-8 yoshdan katta bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini yaxshiroq nazorat qiladilar, ko'nikmalarga ega bo'lishadi.o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tanqid qilish, shuning uchun uning xatolarini tuzatish uchun talabaning nutqini to'xtatish shart emas. Nutq terapiyasining yanada to'g'ri va samarali usuli - bu kechiktirilgan tuzatish usuli: bolaga gapirishga imkon berish va u tugatgandan so'ng, kamchiliklarni xushmuomalalik bilan ko'rsatish kerak.
Nutqida nuqsoni boʻlgan maktab oʻquvchilarining psixologik xususiyatlarini bilgan holda oʻqituvchi oʻz oldiga bunday bolalarga namuna boʻlish vazifasini qoʻyishi kerak. Uning nutqi tushunarli va tushunarli bo'lishi kerak, murakkab tuzilmalar, kirish so'zlari va nutqni idrok etishni qiyinlashtiradigan boshqa elementlardan iborat bo'lmasligi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan qanday muloqot qilish kerak
Yetti yoshgacha boʻlgan bolalar, ayniqsa, hayvonlar va tabiat hodisalari bilan bogʻliq mavzularga qiziqishadi. Kichkintoylar ma'lum bir mavsumga xos bo'lgan tafsilotlarni ta'kidlashni o'rganadilar. Shuning uchun ham ularning nutqiy ko'nikmalarini shakllantirish uchun ob'ektlar bilan amaliy munosabatda bo'lish, turli mashg'ulotlarda qatnashish, tabiat hodisalarini kuzatish majburiydir.
Mantiq va xotirani rivojlantirish mashqlari har bir yangi mavzu bo’yicha uslubiy blokda o’quv elementlari sifatida bo’lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bolalarni ob'ektlarni to'g'ri taqqoslash va ularning umumiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ularni o'ziga xos xususiyatlar yoki maqsadlarga ko'ra guruhlashga o'rgatishga yordam beradigan mashqlar samarali hisoblanadi. Bundan tashqari, bu jarayonda bolaning savollarga to'g'ri javob berishni o'rganishi juda muhimdir.
Maktabgacha tarbiya faoliyati bolalarning atrof-muhit haqidagi bilimlariga asoslanadi. O'quv didaktik o'yinlar o'tkaziladigan mavzular qatoriga kiradiEslatma:
- kiyim buyumlari;
- kasbiy ismlar;
- idishlar va oshxona anjomlari;
- sabzavot va mevalar;
- o'yinchoqlar;
- fasllar.
Xulosa
Nutqida nuqsoni boʻlgan bolalar bilan ishlaydigan oʻqituvchi oʻz kasbiy faoliyatida bir nechta asosiy fikrlarni hisobga olishi kerak:
- har bir talaba, o’quvchi uchun individual nutq va muloqot buzilishlari;
- tegishli yosh toifasidagi bolalarning jismoniy va psixologik imkoniyatlari;
- xarakterologik nuanslar.
Tuzatish ishlari jarayonida o'qituvchi bolalarning diqqatini va xotirasini rivojlantirishga ko'proq e'tibor berishi kerak, chunki ular nutq qobiliyatlari bilan chambarchas bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, agar u o'yin shaklida amalga oshirilsa, o'rganish samarali bo'ladi. Rivojlanish dasturiga qo'llarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, og'zaki va mantiqiy fikrlashni yaxshilash uchun mashqlarni kiritish ham muhimdir. Hissiy va irodaviy fazilatlarni rivojlantirish ustida ishlashni to'xtatib bo'lmaydi, chunki o'ziga ishonchsizlik, tajovuzkorlik va ozgina qo'zg'aluvchanlik ko'pincha nutq buzilishining natijasidir.
Nutqini buzgan maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlaridan foydalanish maxsus atributlar, makonni rayonlashtirish va bolalar bilan ishlashning boshqa usullaridan foydalangan holda o'yin usulida tuzatish o'rganish uchun eng qulay sharoitlarni yaratishga imkon beradi. Maktab o'quvchilari uchun o'yin protsessual xarakterga ega bo'lishi va yutqazmasligi kerakijodiy yondashuv. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, o'yinda ishtirok etayotgan o'qituvchi ikkinchi darajali rollarni bajarishni o'z zimmasiga olishi tavsiya etiladi, chunki bolalar birinchi o'rindagi rollarga tushib qolsa, jarayonda faolroq ishtirok etadilar. reja. Bu stsenariyda ular bo‘shashgan, faol va topqirroq bo‘lishadi.
