Emotsiyalar odatda bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish jarayonida etarlicha e'tibor berilmaydigan sohadir. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish juda muhim faoliyat bo'lib, uni hech qachon unutmaslik kerak. Ushbu hududning qanchalik muhimligini tushunish uchun his-tuyg'ularni boshdan kechirish va ifoda etish qobiliyatidan yoki qobiliyatidan butunlay mahrum bo'lgan odamlar yashaydigan dunyoni tasavvur qilish kifoya. Yoki hech qanday his-tuyg'ularsiz kamida bir necha soat yashashga harakat qiling. Bu juda qiyin emas, balki deyarli imkonsiz.
Biroq, his-tuyg'ularni boshdan kechirish va ularni to'g'ri ifodalash qobiliyati odamlarga tug'ilish paytidayoq avtomatik ravishda berilmaydi. Bolalar buni va boshqa ko'p narsalarni o'rganadilar. Emotsional model erta bolalik davrida shakllanadi, chunki chaqaloqlar o'z ota-onalarini kuzatishadi.
Nega his-tuyg'ularni ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishga e'tibor berish muhim?
Odatda, hech kimda nutqni rivojlantirish, savodxonlik, qat'iyatlilikka nima uchun e'tibor berish kerakligi haqida hech qanday savol yo'q.intizom va gigiena ko'nikmalari. Ammo maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining hissiy sohasini rivojlantirish haqida gap ketganda, aksariyat ota-onalar bu nima uchun ekanligini tushunmaydilar.
Katta odam o'z his-tuyg'ularini to'g'ri va aniq ifoda eta olishi kerak, aks holda unga boshqa odamlar bilan munosabatda bo'lish, shaxsiy munosabatlarni o'rnatish juda qiyin bo'ladi. Quvonchni, qayg'uni, xafagarchilikni, g'azabni to'g'ri ifodalash, boshqa odamni xafa qiladigan va quvontiradigan narsalarni ko'rsatish qobiliyati - busiz to'liq yashash mumkin emas.
Masalan, erkak hamkasblarining unga nisbatan hazil qilish uslubidan hafsalasi pir boʻladi. U his-tuyg'ularini ko'rsatishga qarshi emas, lekin u buni qanday qilishni bilmaydi, his-tuyg'ularini boshqalarga qanday etkazishni bilmaydi. Bu erkakning har kuni u uchun stressli vaziyatlarga duch kelishiga va salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirishiga olib keladi. Salbiy ichkarida to'planadi va bir nuqtada uning ostida hamma narsani ko'mib yuboradigan ko'chki kabi tushadi. Qoida tariqasida, bunday vaziyatlarda ular asabiy buzilish haqida gapirishadi. Voqealarning yana bir natijasi ham bo'lishi mumkin - og'ir depressiyaning rivojlanishi yoki oila doirasidagi salbiylikning kuchayishi. Albatta, huquqbuzar bilan janjal yoki ishni o'zgartirish ham mumkin. Ammo voqealar rivoji qanday bo'lishidan qat'iy nazar, agar erkak o'z his-tuyg'ularini ko'rsatishni bilsa, undan qochishi mumkin edi.
O'z his-tuyg'ularini to'g'ri ifoda eta olmaslikning hayotda keng tarqalgan yana bir misoli - bu tanishlar va shaxsiy munosabatlar o'rnatish. Ko'p qizlar ularni yoqtiradigan yoshlar nima uchun ularga qiziqishni boshlashlarini chin dildan tushunishmaydi,ular bir-birlari bilan tanishadilar, aloqa o'rnatadilar, lekin munosabatlar bir-ikki sanadan uzoq davom etmaydi. Bu his-tuyg'ularni noto'g'ri ko'rsatish haqida. Ya'ni, qizlar o'zlarining his-tuyg'ularini namoyish etmaydilar. Ular o'zlarining his-tuyg'ularini qanday qilib to'g'ri, sodda va tushunarli tarzda ifoda etishni bilishmaydi. Yoshlar engil qisqa muddatli noz-karashma istagini bildiruvchi hissiy xabarni qabul qiladi va shunga mos ravishda o'zini tutadi, hatto qiz bir kecha-kunduzlik emas, balki turmush qurishni xohlashini xayoliga ham keltirmaydi.
Bunday misollar koʻp. Har kuni deyarli har bir inson erta yoshda yoki yaqinlarining bolaligida maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish uchun mashg'ulotlar bo'lmaganligi oqibatlariga duch keladi.
Boshqacha qilib aytganda, o'z his-tuyg'ularini to'g'ri va tushunarli ifodalash qobiliyati hayotni ancha osonlashtiradi. Buni qila oladigan odamlar boshqalar ularni tushunmasligidan shikoyat qilishlari dargumon, chunki ular bunday sharoitda o'zlarini topa olmaydilar. Shuningdek, o'z his-tuyg'ularini to'g'ri namoyon qilish ko'nikmalarining etishmasligi juda jiddiy muloqot to'siqlari, ma'lum bir odam va boshqa odamlar o'rtasidagi to'siqdir.
Nega his-tuyg'ularning rivojlanishiga e'tibor berish muhim?
Bolalarni ularni to'ldiradigan his-tuyg'ularni tushunarli va to'g'ri ifoda etishga o'rgatishning o'zi etarli emas. Bolalar bu ko'nikmalarni egallashlari uchun ular his-tuyg'ularni boshdan kechirishlari kerak. Agar chaqaloq bu nima ekanligini bilmasa, quvonch yoki qayg'uni ifodalash qobiliyatini singdirish mumkin emas. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish jarayoni nafaqat his-tuyg'ularni to'g'ri ifodalashni o'rgatish, balkishuningdek, ularni sinab ko'rish imkoniyati.
This-tuyg'ularga ega bo'lish haqiqatining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Albatta, har bir inson hayotida kamida bir marta bunday epitetlar bilan tavsiflanishi mumkin bo'lgan odamlarga duch kelgan:
- eski;
- sovuq;
- sezgir;
- boʻsh.
Albatta, hissiy sovuqlikni tavsiflovchi epithets ro'yxatini davom ettirish mumkin. Ko'pincha odamlar, agar farzandlari o'z his-tuyg'ularini namoyon qilmasa, bu vazminlik belgisi yoki hattoki aristokratiyaning bir turi, lekin ularning yo'qligining dalili emas, deb hisoblashadi. Ayniqsa, o'g'il bolalarning ota-onalari shunday fikrda.
Ayni paytda, vazminlik va his-tuyg'ularning etishmasligi butunlay boshqa tushunchalardir. Kichkina bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini tiya olmaydilar. Agar bola xafa bo'lsa, g'azablansa, g'azablansa, xafa bo'lsa yoki aksincha, xursand bo'lsa, bu har qanday holatda ham uning yuzida aks etadi yoki uning xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Bu namoyon his-tuyg'ularni qay darajada to'g'ri aks ettirishi boshqa savol, lekin his-tuyg'ularni ifodalash haqiqati albatta paydo bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish haqida gap ketganda, ota-onalar ko'pincha to'liq tajribaga ega bo'lmaslik nima noto'g'ri ekanligi haqida hayron bo'lishadi. Darhaqiqat, bola juda tashvishlanmasligi, beparvolik bilan sevib qolmasligi, xafagarchilikni saqlamasligi yomonmi? Axir, bu tufayli chaqaloq robotga aylanmaydi, hech narsa mutlaq emas va asosiy hissiy palitrasi hali ham mavjud bo'ladi.
O'z his-tuyg'ulari yo'qligining zarari shundaki, inson hamdardlik, hamdardlik bildira olmaydi. Uba'zi harakatlar nima uchun boshqa birov uchun muhimligini hech qachon tushunmaydi. Rahbar lavozimida bo'lgan bunday kishi, xodimning bolaning tug'ilgan kunida yoki ota-onasi kasal bo'lganida erta ketish yoki dam olish kunini olish istagini tushunmaydi. Agar bunday kishi shifokor yoki o'qituvchi bo'lib qolsa, unda harakatlar motivlari, shuningdek, bolalar yoki bemorlarning tajribasi uning idrokidan tashqarida bo'ladi.
Bundan tashqari, birovning sentimentalligi vaqt oʻtishi bilan bezovta boʻladi. Qoida tariqasida, bunday odamlar hurmatga sazovor, lekin sevilmaydi, hatto o'z oilalarida ham. Keksalikda esa ular g'azablanishadi va boshqalarni yoqtirmaydilar.
Shunday qilib, his-tuyg'ularning to'liq diapazoni yo'qligi, shuningdek, boshqa odamlar bilan normal munosabatlar o'rnatishingizga xalaqit beradigan muloqot to'siqidir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-emotsional sohasini rivojlantirish kabi masalaga e'tibor qaratish lozim.
Bolalar qachon va qanday qilib birinchi his-tuyg'ularini boshdan kechira boshlaydilar?
Ko'pincha odam tug'ilgan paytdan boshlab birinchi his-tuyg'ularni boshdan kechira boshlaydi, deyishadi. Bu mutlaqo to'g'ri emas. Inson hayotining birinchi soniyalarida, daqiqalarida, soatlarida va kunlarida his-tuyg'ularni boshdan kechirmaydi, hissiyotlar ular bilan xato qiladi.
Chaqaloq nafas olishni boshlaydi, uning ko'zlari yorug'likni sezadi, teri havo, sovuq, issiqlik, teginishni his qiladi, oshqozonda ochlik uyg'onadi. Bularning barchasi va yana ko'p narsalar - asab tizimining reaktsiyasini keltirib chiqaradigan hissiyotlar to'plami - yig'lash, qichqiriq, norozilik, qo'l va oyoqlarning harakatlanishi va boshqalar.
Yangi tug'ilgan chaqaloq boshdan kechirayotgan tuyg'ular u uchun mutlaqo yangi, unga mutlaqo notanish.tanish. Bola qornida bo'lganida, tug'ilgandan keyin birinchi soniyadayoq duch kelgan narsaga o'xshamagan.
Albatta, bu sezgilarning barchasi yorqin reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Bu reaktsiyalar - qichqiriq, mamnun bo'lgan norozilik, yig'lash va boshqalar - hatto intrauterin rivojlanish davrida ham inson asab tizimida qo'yilgan hissiy asosdir. Boshqacha qilib aytganda, bu his-tuyg'ular emas, balki ularning prototipi. Yangi tug'ilgan chaqaloq atrof-muhitdan eng oddiy stimulni idrok etadi va unga munosabat bildiradi. Masalan, yorug‘lik yoki sovuqlik yig‘lashga yoki oyoq va qo‘llaringizni harakatga keltirishi mumkin.
Bola haqiqiy oddiy his-tuyg'ularni ancha kech boshdan kechira boshlaydi, chunki buning uchun aqliy faoliyat, tushunish kerak. Ya'ni, chaqaloq allaqachon qandaydir hayotiy tajribaga ega bo'lishi kerak. Qoida tariqasida, birinchi his-tuyg'ularning paydo bo'lishi chaqaloqni o'rab turgan narsaga qiziqish, qiziqish momentiga to'g'ri keladi. Aytish mumkinki, agar bola o'yinchoqni olib, uni tekshira boshlasa, u allaqachon quvonishga, xafa bo'lishga va boshqa oddiy his-tuyg'ularni boshdan kechirishga qodir.
Bir yoshgacha bo'lgan chaqaloqda his-tuyg'ular mavjudligining dalili - kulgining ko'rinishi. Agar bola kulishga qodir bo'lsa, demak, unda hissiy soha allaqachon shakllangan.
Erta yoshda nima bo'ladi? Tuyg'ularning shakllanish bosqichlari
Bir yoshga to'lgunga qadar bolalar eng oddiy tuyg'ularni - quvonch, qayg'u, rozilik, norozilik va boshqalarni boshdan kechira boshlaydilar. Ushbu his-tuyg'ularni mos, sodda va tushunarli usullar bilan ifoda eting:
- tabassum;
- kulgi;
- g'amgin jilmayish;
- yig'lash.
Bir yoshgacha bo'lgan chaqaloqda murakkab yuz ifodalari yo'qligi yoki xafa bo'lish qobiliyati haqida tashvishlanmaslik kerak. Erta yoshda chaqaloq xafagarchilik nima ekanligini hali bilmaydi, u xafa bo'ladi. Bola o'zini yaxshi yoki yomon, baxtli yoki xafa his qilishi mumkin. G'azablanish, xafa bo'lish, taqqoslash tajribasini va o'z shaxsiyatini tushunishni talab qiladigan boshqa murakkab his-tuyg'ularni boshdan kechirish uchun chaqaloq hali bunga qodir emas.
Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan davrda bola o'zi uchun mavjud bo'lgan his-tuyg'ular doirasini sezilarli darajada kengaytiradi. Aynan shu davrda maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasining asosiy rivojlanishi sodir bo'ladi. Uch yilgacha inson hayotda foydalanadigan barcha his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning poydevori qo'yiladi. Bu yosh davri intuitiv o'rganish, chaqaloqni o'rab turgan kattalarning xatti-harakatlari, reaktsiyalari, xarakter xususiyatlarining stereotiplarini qabul qilish bilan tavsiflanadi.
Uch yillik bosqichni yengib oʻtgandan soʻng, bolalar nutqni faol oʻzlashtira boshlaydilar va nimanidir nafaqat intuitiv idrok etish va qabul qilish, nusxa koʻchirish, balki boshqa yoʻllar bilan ham oʻrganishadi. Bu yosh qiziquvchanlik va bilimga intilish bilan ajralib turadi. Uch yildan so'ng chaqaloqlar o'yinchoqlarni sindira boshlaydilar va ular qanday joylashtirilganini bilishga harakat qiladilar.
Uch yildan soʻng avval qoʻyilgan hissiy sohaning poydevori faol rivojlanmoqda va chaqaloqqa qanday his-tuygʻular etishmayotgani maʼlum boʻladi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv va hissiy sohasining rivojlanishi qanday bo'lishini belgilaydigan narsaning etishmasligi. Bu davr o'rtacha olti yildan etti yilgacha davom etadi,ya'ni maktab boshlangunga qadar.
Bolalarning his-tuyg'ulari qanday xususiyatlarga ega?
Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy-irodaviy sohasining rivojlanishi mos ravishda asta-sekin sodir bo'ladi va siz doimo bu soha bilan shug'ullanishingiz kerak. Tuyg'ular bir marta va butunlay hal qilinadigan matematik muammo emas. Hissiy rivojlanish murakkab va uzoq jarayondir. O'z his-tuyg'ularini ifoda etish yoki aksincha, nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun umuman yosh cheklovlari yo'q.
Bolalar hissiy soha rivojlanishining ma'lum xususiyatlari bilan ajralib turadi. Maktabgacha tarbiyachi o'z his-tuyg'ularini boshdan kechirish va ifodalash ko'nikmalarini shakllantirish bosqichlaridan o'tib, har bir yosh davrida his-tuyg'ularni o'zlashtiradi va namoyon qiladi. Ammo chaqaloq qaysi yoshda va his-tuyg'ular gamuti qanchalik rivojlangan bo'lishidan qat'i nazar, ularning namoyon bo'lishi va ifodasi har doim kattalarning his-tuyg'ularini namoyon qilishidan farq qiladi.
Bolalarning his-tuyg'ularining xususiyatlari quyidagilardan iborat:
- birinchi hayotning ijtimoiy sabab-oqibat zanjirlarini assimilyatsiya qilish bilan bog'liq eng oddiy ko'rinishlar, masalan, uy - ota-ona - bog' - do'stlar - tarbiyachi;
- yorqin tajriba va kutish holatining ifodasi, bu bayramlarni kutishga ham, o'z so'zlari va harakatlarining oqibatlarini bilishga ham tegishli, masalan: o'yinchoq singan - onam xafa bo'ldi;
- asta-sekinlik bilan boshlang'ich sinfdan yuqori darajaga o'tish, boshqalarga ayon, chunki bu taxmin va mulohaza shaklida bo'ladi.
Birinchi his-tuyg'ular hissiyotlarning bevosita natijasidir. Ya'ni, ulartabiiy fiziologik ehtiyojlar ta'sirida paydo bo'ladi. Bu bosqich o'rtacha uch yilgacha davom etadi. Ushbu yosh oralig'ida fiziologiya va atrof-muhitning ta'siri hissiy sohaning rivojlanish xususiyatlarini belgilaydi. Uch yoshdan oshgan maktabgacha yoshdagi bola allaqachon murakkab his-tuyg'ularni boshdan kechira boshlaydi va ularni nazorat qilish zarurligini tushunadi. Ya'ni, agar ikki yoshga to'lgan bolaga jamoat joyida yig'lashga yo'l qo'yilmasligini tushuntirishning iloji bo'lmasa, beshinchi tug'ilgan kunini nishonlagan bolaga buni tushuntirish allaqachon mumkin. Shunday qilib, uch yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati nafaqat ularning shakllanishi va rivojlanishi, balki his-tuyg'ularning namoyon bo'lishini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirishdir.
Bolalarda hissiyotlarning shakllanishi va rivojlanishiga nima ta'sir qiladi?
Qoida tariqasida, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy-irodaviy sohasini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi omillar haqida gap ketganda esga olinadigan birinchi narsa bu kattalarning xatti-harakati va oilada qabul qilingan turmush tarzidir. Hech qanday shubhasiz shunday. Biroq, bolaning his-tuyg'ularining rivojlanishiga nafaqat ko'rgan va ibrat sifatida qabul qilgan narsa ta'sir qiladi.
Ijtimoiy, hissiy va boshqa ko'nikmalarni shakllantirish uchun yangi narsalarni o'rganish va o'rganishga undaydigan motivlar, omillar juda muhimdir. Bu omillar ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishning motivlari va vositalaridir.
Emotsiyalarning shakllanishiga ta'sir qiluvchi va ularning rivojlanishini rag'batlantiruvchi eng muhim omil bu bolaning:
- o'yinlar;
- ob'ektlar va narsalar;
- atrofdagi dunyo hodisalari;
- odamlar orasidagi munosabatlar.
Odamlar o'rtasidagi munosabatlar nafaqat kattalar o'rtasidagi aloqalar, ularning reaktsiyalari va xatti-harakatlarining xususiyatlari, chaqaloq tomonidan kuzatiladi. Bu, shuningdek, bolaning o'zi va boshqa odamlar, ham kattalar, ham tengdoshlari o'rtasidagi munosabatdir.
Bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishda muloqotning roli
Agar erta bolalikda his-tuyg'ularning shakllanishi asosan intuitiv tarzda sodir bo'lsa, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasining rivojlanishi deyarli tengdoshlar va kattalar bilan muloqotga bog'liq.
Boshqacha aytganda, chaqaloq shaxsining shakllanishi va, albatta, uning his-tuyg'ularining rivojlanishi jamiyatda sodir bo'ladi. Agar bola jamiyatdan ajratilgan bo'lsa, u hayotning hech bir sohasida hech narsani o'rganmaydi. Bolalar jamiyatini ikki turga bo'lish mumkin:
- yaqin yoki ichki, kichik;
- keng yoki tashqi, katta.
Chaqaloq yashayotgan oila yaqin jamiyatga tegishli. Tashqi tomondan - bolalar bog'chasi, parkdagi o'yin maydonchasi, har qanday studiyalar, doiralar va boshqalar. Hatto xarid qilish ham katta jamiyat bilan bog'liq bo'lishi mumkin, chunki bola nafaqat ota-onasiga ergashadi, balki istaklarini, his-tuyg'ularini boshdan kechirish, ularni nazorat qilish imkoniyatiga ega bo'ladi, so'rovlarni bildirishni va o'zi yoqtirgan narsaga erishishni sinovdan o'rganadi.
Xarid nafaqat oʻziga xos simulyator, balki oqsoqollarning hissiy sohasi qay darajada rivojlanganligini aniq koʻrsatuvchi sinov hamdir.maktabgacha yoshdagi bolalar.
Masalan, bir bola biblo yoki lolipop, saqich chaynashni so'raydi va rad javobini berib, qichqiradi, oyoqlarini oyoq osti qiladi va yig'lab yuboradi. Bu xatti-harakat chaqaloq uchun ikki yoshda qabul qilinadi, lekin besh yoshida bu hissiy etuklikni ko'rsatadi. Agar bola ketma-ket hamma narsani so'rasa, bu nafaqat ota-onalar odatda uning istaklarini bajarmasligini, balki tanlash, birinchi o'ringa qo'yish, maqsadlar qo'yish va ularga erisha olmasligini ham ko'rsatadi.
Agar bola biron bir aniq narsani so'rasa va rad etilgandan keyin isterikaga tushmasa, balki ota-onasi bilan gaplashib, unga nima uchun ko'rsatilgan narsa kerakligini tushuntirsa, bu hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishidan dalolat beradi. maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati yuqori darajada. Bola nafaqat his-tuyg'ularni boshdan kechirish qobiliyatini, balki ularni boshqarish qobiliyatini ham namoyish etadi. Shuningdek, bola o'zining ustuvorliklarini belgilash va maqsadlarga erishish qobiliyatini namoyon qiladi. U ijtimoiy va kommunikativ adekvatlikni namoyish etadi.
Tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bola:
- xulq-atvor, axloq va axloq normalarini o'rganadi;
- salbiy his-tuyg'ular va rad etish bilan kurashishni o'rganadi;
- erkaklar va ayollarning ijtimoiy rollari haqidagi g'oyalarni egallaydi;
- qiymat, yo’qotish, orzu, minnatdorchilikni tushunadi.
Faqat muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasi va axloqiy fazilatlarini to'liq rivojlantirish mumkin. Muloqot, bolalar do'stlik, mas'uliyat, faol o'yin,mulk. Shuning uchun jamiyatning shaxsiy va hissiy fazilatlarini shakllantirishda, shuningdek, ularning rivojlanishida o'rni nafaqat muhim - bu eng muhimi.
Bolalarda hissiyotlarni qanday rivojlantirish mumkin? Yo'llar haqida
Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantirish usullari ta'lim va tarbiya bo'yicha uslubiy qo'llanmadagi mashqlar to'plami emas. Usullar:
- oʻyinlar, shu jumladan ijtimoiy rolli oʻyinlar;
- ish faoliyati;
- uy va bog'chadan tashqarida sport yoki boshqa biror narsa bilan shug'ullanish;
- ijodkorlik va bilim.
Boshqacha qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish dasturi o'yinlar, ijodiy, ta'lim yoki sport faoliyati, g'amxo'rlik va e'tiborning namoyon bo'lishi, mas'uliyat va mehnatsevarlik uyg'unligidan boshqa narsa emas.
Qaysi o'yinlar his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun yaxshi?
Bola uchun o'yin nafaqat dunyoni bilish usuli, balki ko'rganlarini takrorlash, eslash, o'zlashtirish, stereotipda nimanidir o'zgartirishga harakat qilish imkoniyatidir. Misol uchun, bola bir kishi boshqasini qanday xafa qilganini ko'radi. U bu vaziyatni o'yinchoqlari bilan takrorlaydi, qayta boshdan kechiradi va tushunadi. Avvaliga o'yin haqiqatni butunlay takrorlaydi, lekin keyin unda "superqahramon" paydo bo'ladi va adolatni tiklaydi yoki "yovuz" tavba qiladi yoki "xafa bo'lgan" javob qaytaradi.
Ya'ni, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish uchun o'yinlar nafaqat muhim, balki ular o'rganish, assimilyatsiya qilish va tushunishning asosiy usullaridan biridir. Albatta, ular foydali va qiziqarli bo'lishi kerak.
Uyda birinchi oʻrin qoʻyiladio'yinchoqlar bilan, bolalar bog'chasida esa tengdoshlari bilan vaqt o'tkazish. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantirishda o'yinchoqlarning roli juda katta. Shuning uchun ularni oqilona sotib olish kerak. Misol uchun, agar bola sirkda hech qachon bo'lmagan bo'lsa, bolalar bog'chasini palyaço qo'g'irchoqlari bilan to'ldirishning hojati yo'q. Xuddi shunday, siz bolalar bog'chasini "aqlli" o'yinlar va ustaxona burchaklari bilan to'ldirmasligingiz kerak, agar chaqaloq ularni kattalar bilan bo'lishish imkoniga ega bo'lmasa. Boshqacha qilib aytganda, bolalar bog'chasidagi o'yinchoqlar boshqacha bo'lishi kerak, ularning yordami bilan chaqaloq ko'chada ko'rgan yoki ertakda eshitgan narsalarni takrorlashi kerak.
Bolalar bog'chalarida, shuningdek, bog'lardagi yoki hovlidagi o'yin maydonchalarida chaqaloq narsalar va narsalar bilan emas, balki tengdoshlari bilan o'ynaydi. Ya'ni, bu sharoitda ijtimoiy rolli o'yinlar birinchi o'rinda turadi. Misol uchun, bir bola "ona", ikkinchisi "qizi". Shu bilan birga, bolalar o'z g'oyalariga muvofiq harakat qilishadi, ya'ni har kuni uyda ko'rgan narsalarini namoyish qilishadi. O'yin davomida bolalar o'z fikrlarini almashadilar, ularning uy uslubi va xulq-atvori yagona mumkin bo'lgan variantlar emasligini, boshqalar ham borligini bilib oladilar.
Emotsiyalarni rivojlantiruvchi mashqlar bormi?
Tuyg'ular aniq xususiyatlarga ega bo'lgan tushunchalarga taalluqli bo'lmasa-da, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish uchun mashqlar mavjud. Eng osoni - rasmlar bilan o'ynash.
U quyidagilardan iborat:
- bolalar yuzlarining turli tuygʻularni ifodalovchi suratlari taklif etiladi;
- bolaga kerakularni aniqlang va yo'nalish bo'yicha tarqating;
- taqdim etilgan portretlarni chaqaloq "oladigan" joylarni ko'rsatadigan rasmlar bo'lishi kerak.
Ya'ni, siz chaqaloqdan faqat his-tuyg'ularni belgilashni talab qilishingiz shart emas. Mashqning ma'nosi bolaning tasvir bilan suratga olishi, tuyg'uni tan olishi va portretni chizilgan tajribaga mos keladigan joyga qo'yishidir.
Masalan, bola rasmga tushib, unda og'riq tasvirlanganini da'vo qiladi. Kattalar etakchi savollarni berishlari mumkin, masalan, "Bu bola o'zini qanday his qilmoqda?" Tasvirlangan tajribani og'riq sifatida belgilab, bola portretni kasalxonadagi rasmga ko'chirishi kerak. Qiyinchilikda kattalar yordam berishi mumkin: “Bu bola qayerga ketadi?”
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy-irodaviy sohasini rivojlantirishning ikkita asosiy vazifasi hal qilinadi - bola boshqalarning his-tuyg'ularini tan olishni va ularning oqibatlarini tushunishni o'rganadi.
Kattalar oʻyin mashqlarini bajarayotganda nima qilmasliklari kerak?
Ota-onalar ko'pincha o'z farzandlariga mustaqil ravishda g'amxo'rlik qilishda xato qilishadi. Ulardan eng keng tarqalgani bolaning fikrlash uslubidir. Amalda, hissiy sohani rivojlantirish uchun mashqlarni bajarayotganda, bu ko'pincha quyidagi iboralarda ifodalanadi: “Mana, qiz jilmayib turibdi. Demak, u zavqlanyapti. U qayerga boradi? Karuseldagi parkga. Yoki: “Oh, qanday g'amgin bola. Nima uchun u g'amgin deb o'ylaysiz? Balki u do'stlari bilan bog'chaga borishi kerakdir?"
Ro'yxatni davom ettirish mumkin, chunki qancha ota-onalar, noto'g'ri iboralarni talaffuz qilish uchun juda ko'p imkoniyatlar. Bundaydarslarga yondashuv ularni butunlay qadrsizlantiradi. Bunday holda, o'ynaydigan bola emas, balki kattalar. Bola o'ylamaydi, sabab-oqibat munosabatlarini qurmaydi. Ya'ni, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishning uslubiy vositalari, bu holda, tajribalarni tasvirlaydigan rasmlar to'g'ri qo'llanilmaydi. Sinflar bolaning jadvalida nominal boʻlsa ham, natija bermaydi.
Shunga koʻra, ota-onalar uy vazifasini bajarish vaqtida qilmasliklari kerak boʻlgan birinchi narsa bu farzandi uchun oʻylash va qaror qabul qilishdir.
Yana bir keng tarqalgan xato - bu bolaning taklifini rad etish. Misol uchun, bola o'yin uchun annotatsiyaga ko'ra, norozilikni tasvirlaydigan rasmni oladi. Da'volar zerikish chizilgan va tasvirni o'yin parki yoki bolalar bog'chasiga joylashtiradi. Kattalar ko'pincha bolaga xato qilganini aytadilar va izohga ko'ra rasmni to'g'ri qoziqqa o'tkazadilar.
Siz buni qila olmaysiz. Har qanday chizma hissiyotlarni juda mavhum tarzda etkazadi, ularning idroki har doim shaxsiy prizma orqali sodir bo'ladi. Agar kulgili rasm bola tomonidan og'riq tasviri sifatida tan olinsa, buni xato deb hisoblash mumkin. Shu kabi his-tuyg'ularda "xato" tushunchasi qo'llanilmaydi. Agar kattalar bolaning versiyasiga rozi bo'lmasa, siz bolani tuzatmasligingiz kerak, lekin u qanday sabablarga ko'ra aytilgan xulosaga kelganini so'rang.
Emotsiyalarni rivojlantirishda mehnat va ijodkorlikning roli
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodaviy sohaning to'liq rivojlanishi bolalarda haqiqiy vazifalarsiz, mehnat faoliyatisiz mumkin emas.
Albatta, biz chaqaloq uchun mumkin bo'lgan va tushunarli oddiy uy ishlari haqida gapiramiz. Ko'pincha, ota-onalar bolaning ishi o'yinchoqlarni joylarda joylashtirish va ular bilan faoliyatni rivojlantirish deb hisoblashadi. Bu unday emas. Mehnat deganda oilaning boshqa a'zolari talab qiladigan harakat tushuniladi, uning natijasini "bu erda va hozir" his qilish, teginish, ko'rish yoki hatto yeyish mumkin.
Bola jim o'tirish va rasmlarni tartibga solish foydali harakat ekanligini tushunmaydi. Uning tushunchasiga ko'ra, talab qilinadigan mehnat - yuvilgan idishlar, pishirilgan kechki ovqat. Hamma foydalanadigan oddiy narsa. Shunga ko'ra, chaqaloq foyda olish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. U kasbni aniqlashi va unga aralashmasligi kerak. Misol uchun, bolaga kechki ovqat uchun plitalarni yuvish buyurilgan. Agar u tugatmagan yoki yomon yuvgan bo'lsa, uni tuzatib bo'lmaydi. Bu ota-onalar tomonidan belgilangan chaqaloqning mas'uliyat sohasi. Bola bu ishni undan boshqa hech kim qilmasligini tushunishi kerak. Agar bola beshta tovoqdan uchtasini yuvgan bo'lsa, kimdir ifloslanganidan yeyishi kerak bo'ladi.
Ushbu oddiy uslub bolaga uyat va mas'uliyat kabi his-tuyg'ularni egallashga, ishlarni bajarish muhimligini tushunishga imkon beradi. Birorta ham nazariy darsni mehnat amaliyoti bilan solishtirib bo'lmaydi. Bu haqda ko'plab o'qituvchilar, jumladan Makarenko yozgan. Albatta, chaqaloqqa yordam berish mumkin, ayniqsa u buni so'rasa.
Ijodkorlik hissiyotlarga ham ta'sir qiladi, lekin ishdan biroz farq qiladi. Masalan, bola plastilindan haykalcha yasadi yoki biror narsa chizdi. Rasmni ramkaga va javondagi raqamlarga qo'yish unga g'urur, g'urur kabi his-tuyg'ularni boshdan kechirish imkonini beradi.qoniqish, hayajon yoki hatto ilhom.
Shuning uchun bolalar ijodiyotiga mensimay qarash mumkin emas. Chizmalar va hunarmandchilikni albatta ko'rib chiqish, sharhlash, muhokama qilish kerak. Bu nafaqat his-tuyg'ularning shakllanishi va rivojlanishi uchun, balki chaqaloqning o'ziga ishonchini qozonishi uchun ham juda muhimdir.
